淺談如何梯度推進(jìn)高中學(xué)生的語(yǔ)文能力

新課標(biāo)指出：高中語(yǔ)文課程的建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。而高中學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)過程，應(yīng)該是一個(gè)不斷梯度推進(jìn)的過程。

什么是梯度推進(jìn)呢？梯度推進(jìn)理論核心是梯度推移理論。它認(rèn)為，不同國(guó)家或不同地區(qū)間存在著產(chǎn)業(yè)梯度和經(jīng)濟(jì)梯度，存在梯度地區(qū)就存在著推移的動(dòng)力，就會(huì)形成相應(yīng)的推移。學(xué)生從初中進(jìn)入高中，客觀上也存在著知識(shí)和能力的梯度差異，這時(shí)候，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文能力上形成相應(yīng)的推移，這是我們很多教育工作者應(yīng)該思考的問題。

下面筆者就自己在教學(xué)過程中遇到的一些問題及個(gè)人的一些淺見，做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。

一、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是一個(gè)從基礎(chǔ)到能力、從淺易到復(fù)雜、從單一到系統(tǒng)的不斷推進(jìn)的過程，它不是一朝一夕就能一蹴而就的?？墒俏覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生一入高一，無(wú)論是閱讀還是檢測(cè)，學(xué)生一來(lái)就是接受高考題型的訓(xùn)練，甚至有高一直接就用高考題進(jìn)行檢測(cè)的情況。在閱讀過程中，教師每教一篇文章，首先不是思考學(xué)生是否能夠讀懂，而是致力如何備好課教學(xué)生讀懂，學(xué)生自己對(duì)文本的理解，始終處于老師的預(yù)設(shè)與框架之下，個(gè)性化的解讀很難真正踐行，一篇課文學(xué)下來(lái)，全是老師教給的對(duì)課文的理解；在日常檢測(cè)中，一場(chǎng)考試下來(lái)，全是高考真題的再現(xiàn)，考得學(xué)生人仰馬翻，惶恐不已。那些高考題型模式的詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類文本的閱讀、科技文閱讀以及直接來(lái)自古籍的文言文閱讀，無(wú)不讓學(xué)生望而生畏。然后老師一邊費(fèi)力地講解答案、指導(dǎo)審題答題技巧，學(xué)生一邊機(jī)械的應(yīng)對(duì)，要不就是通過多做題來(lái)加深對(duì)某一類題型或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生該具備的相關(guān)能力，其實(shí)并未得到實(shí)際的提高。

這種語(yǔ)文能力培養(yǎng)的模式，其實(shí)質(zhì)是費(fèi)力不討好的。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自有它獨(dú)特的規(guī)律，它絕不是東學(xué)一點(diǎn)、西學(xué)一點(diǎn)，今天做一套題，明天考一次試就可以逐步提高的。只有有步驟、有目的、分階段的逐步推進(jìn)，這樣高中三年的學(xué)習(xí)才是行之有效的。

二、如何有步驟、有目的、分階段的逐步推進(jìn)高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)中大致總結(jié)了以下幾個(gè)方面的情況：

1.分析學(xué)情，對(duì)所教學(xué)生的語(yǔ)文能力心中有底，大致明確他們的能力與知識(shí)水平處于何種階段，然后根據(jù)學(xué)情來(lái)確定培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

在義務(wù)教育階段，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文能力是參差不齊的。只有先分析學(xué)情，搞好初高中之間的過渡銜接，在思想上、方法上、學(xué)習(xí)方式上有針對(duì)性地實(shí)施切合學(xué)生實(shí)際情況的能力培養(yǎng)，這樣才能很好地為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.防止“高原現(xiàn)象”，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知的階段性特點(diǎn)，盡可能以學(xué)生能夠接受的、喜聞樂見的方式從事相關(guān)教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)中逐步熏陶、逐步提升，養(yǎng)成正確的、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

在心理學(xué)中，把人在學(xué)習(xí)過程中技能的發(fā)展出現(xiàn)階段性的停頓現(xiàn)象叫做“高原現(xiàn)象”，初中三年中，初三可視為活動(dòng)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的效率極點(diǎn)，進(jìn)入高中，如果舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有來(lái)得及調(diào)整，新的活動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有建立，那么學(xué)生的感知仍停留在原有的水平上，就不能形成滿足更高層次思維活動(dòng)需要的鮮明表象，學(xué)生的心智技能就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓?；诖耍诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的習(xí)慣性思維，即定勢(shì)思維，使他們掌握一定的規(guī)律，通曉一些規(guī)矩，并充分利用語(yǔ)文課堂，切合學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行一些科學(xué)的習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。比如：課堂的科學(xué)提問，可多用判斷性、敘述性、述理性、擴(kuò)散性等形式，兼容并包，呈階梯狀分布，由易到難，或呈曲線狀起伏，難易交替。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和自己期望的目標(biāo)越來(lái)越近，他的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，成就感就會(huì)越來(lái)越大，慢慢地其語(yǔ)文能力也會(huì)得到加強(qiáng)和提升！

3.克服教學(xué)取舍論，注重對(duì)教材的挖掘，要不偏不倚，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，那就是很多老師注重對(duì)文言文的教學(xué)，拿到新書，很多老師就是直接先把文言文教了，把文言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的梳理和教授，然后期望學(xué)生通過時(shí)間去積累和記憶。對(duì)現(xiàn)代文，則根據(jù)個(gè)人愛好隨意取舍，如果文章符合教師個(gè)人的口味，就按照教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，否則就提一下或者干脆不講。甚至有個(gè)別年輕教師，干脆拋開課本，直接在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)個(gè)人的喜好，選擇一些自己感興趣的文章大講特講，以此來(lái)完成所謂的對(duì)學(xué)生閱讀趣味的熏陶、閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如此教學(xué)，值得商榷。須知我們語(yǔ)文教材的選文，多是范文、美文，其中有很多值得教學(xué)挖掘和探究的地方，表面看似無(wú)味，就越是有值得探究的地方，如果隨意偏頗，勢(shì)必造成教學(xué)有利資源的浪費(fèi)，舍近求遠(yuǎn)，大可不必。

4.分析高考題型，將語(yǔ)文能力訓(xùn)練分版塊、有步驟地梯度推進(jìn)。按照目前高考的模式，我們可以將學(xué)生的能力訓(xùn)練板塊分為：基礎(chǔ)知識(shí)板塊，包括字音、字形、成語(yǔ)、語(yǔ)病、文言實(shí)詞虛詞、名句等；閱讀板塊，包括大小閱讀、文言閱讀、詩(shī)歌鑒賞等；寫作板塊，包括復(fù)雜記敘文的寫作、高中議論文的寫作、童話故事、小小說(shuō)、演講辭、故事新編、讀后感、漫畫作文、高考短信、編寫曲折動(dòng)人的小故事、簡(jiǎn)單報(bào)告文學(xué)的寫法、寓言故事等。在教學(xué)中，我們可以充分利用早晚自習(xí)和日常的課堂時(shí)間、測(cè)練時(shí)間，分階段分步驟地梯度進(jìn)行，每一階段結(jié)束后，再進(jìn)行彼此的整合訓(xùn)練、遷移拓展。這樣學(xué)生也避免了東一榔頭、西一棒子的散打式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也能有的放矢。只要學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，語(yǔ)文能力的提高應(yīng)該就不是什么大問題了。

總的說(shuō)，上述問題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力是前提，如何梯度推進(jìn)是重點(diǎn)，那些知識(shí)、技巧的問題和教學(xué)的目的都要在這個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)程序是服務(wù)于學(xué)生的。我們?nèi)绻茉诮虒W(xué)中做個(gè)有心人，教學(xué)就會(huì)錦上添花，異彩獨(dú)放，使教學(xué)平添春色。