肥沃土壤 凈化空氣

隨著新課程標準的全面推廣，新課程理念也漸入人心，應運而生的新一輪課堂改革更是風生水起星火燎原。作為從教已十余年的一名教師，對于傳統(tǒng)教學的弊端早有深刻體會，最顯而易見的是“被動教學”所帶來的課堂氣氛的沉悶乏味，以及教學效果的“少、慢、差、費”。 新課改的大力推行，有如春風春雨春雷響亮，有如潮落潮漲潮涌東方，中國這片古老文明的東方熱土，教育的春天即將到來，讓我們歡呼與期待，讓我們憧憬與渴望。然而，歡欣鼓舞之時，我們也不禁要認真思考：怎樣才是真正意義上的新課改，怎樣才能將真正意義上的新課改進行到底？

新課標新課改強調(diào)“兩主性”：即學生的主體性，教師的主導性。這應該是新課程標準、新課程理念以及新課堂改革的核心所在?！皟芍餍浴钡呢瀼貓?zhí)行，最終的落著點在于學生主體性的發(fā)揮：即能不能讓學生“動起來”，能不能讓更多學生“動起來”，能不能讓學生更大程度地“動起來”，能不能讓學生知道怎樣“動起來”，能不能讓學生“動起來”更有效更高效等等。

學生主體性的發(fā)揮應包含挖掘與培養(yǎng)兩個方面。這首先取決于學生，學生是主體。取決于學生本有的學習興趣以及對學習的態(tài)度，這是學生“先天的”主體性。同時也取決于教師（學校），教師是主導，教師如何去激發(fā)、去挖掘、去引導、去培養(yǎng)、去訓練學生的學習興趣學習態(tài)度，這是學生“后天的”主體性。

新課改推行應該包含這樣兩個過程：一是“自下而上”，一是“自上而下”。“下”指學生，學生處于教學的接收端（終端），也是教學的起始端（學習的源頭）；“上”指“教師”（學校），教師處于教學的發(fā)送端（起端），也是教學的終結(jié)端（最終教學目標的達成以及達成程度，取決于教師）。

“自下而上”：即由學生自下而上要求、激發(fā)甚至可以說是“逼著”教師（學校）推行新課改。學生像土壤，這土壤得肥沃：也就是說學生能知道“要”， 學生能懂得“要”。學生的學習興趣必須得濃厚，學生的學習態(tài)度必須得端正，學生的主觀學習愿望必須得強烈。這既是一方面先天的土壤質(zhì)量是否肥沃的問題，學生主體起關鍵作用；更是另一方面后天的土壤施肥改造的問題，教師主導起關鍵作用。這就是將新課改進行到底的兩個內(nèi)驅(qū)力中的一個，即所謂“肥沃土壤”。

“自上而下”：即由教師（學校）自上而下激發(fā)、挖掘、引導、培養(yǎng)、訓練學生的學習興趣學習態(tài)度，以及學生學習的其它方方面面。教師（學校）就好像空氣，這空氣得凈化：教師（學校）能放手“給”， 教師（學校）能善于“給”。我們都知道，真正意義上的新課改不是單純某一節(jié)課就能進行的，必須得由某一科目老師一以貫之地推行；真正意義上的新課改同樣不是單純某一科目老師就能進行的，必須得由某一位班主任組織全班所有科目一以貫之地推行；真正意義上的新課改同樣也不是單純某一位班主任就能進行的，而是必須得由某一年級組織全年級所有班級一以貫之地推行；真正意義上的新課改也不是單純某一年級就能進行的，而是必須得由整個學校組織全校所有班級一以貫之地推行；真正意義上的新課改甚至不是單純某一個學校就能進行的，而必須得由整個教育大環(huán)境教育大氛圍來一以貫之地推行。

想課改嗎？在課改嗎？真心想把新課改推行得更好嗎？真心想把真正意義上的新課改進行到底嗎？請從學生與教師（學校）這兩個新課改內(nèi)驅(qū)力著手，最大程度地讓學生與教師（學校）這兩股力量自發(fā)自覺地投入到新課改中去，最大程度地發(fā)揮學生的主體性，最大程度地發(fā)揮教師（學校）的主導性，也就是“土壤肥沃”了，“空氣凈化”了，新課改之花難道不會結(jié)出更豐碩之果嗎？