語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)之我見(jiàn)

課堂提問(wèn)是組織教學(xué)的主要方式，是師生互動(dòng)的基本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑，課堂提問(wèn)這一形式直接與語(yǔ)文課的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。在教學(xué)中，教師有意為學(xué)生設(shè)置必要的疑問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，既有從教師到學(xué)生的信息傳遞，也可疏通從學(xué)生到教師的信息通路，教師能及時(shí)了解學(xué)生心理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問(wèn)可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中，且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū) 傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式是教師問(wèn)，學(xué)生答，教師“問(wèn)”得執(zhí)著、辛苦，學(xué)生卻答非所“問(wèn)”。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)，如：

1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2.提出的問(wèn)題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3.提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后， 還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4.提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

二、課堂提問(wèn)的策略 在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)也要講究策略，提問(wèn)策略是師生共同推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的策略，直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的合理性和教學(xué)行為的有效性，科學(xué)制定提問(wèn)策略成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。

課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力、特長(zhǎng)、弱點(diǎn)，教師要規(guī)劃出適合每個(gè)學(xué)生能力的問(wèn)題，遵循量力性原則，讓每一類(lèi)學(xué)生都有得到考查的機(jī)會(huì)，以全面了解學(xué)生情況，組織全班學(xué)生積極思考；特別是慎重選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，而絕不歧視差生，每次只叫幾個(gè)尖子生答問(wèn)，或以提問(wèn)來(lái)懲罰學(xué)生。但在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問(wèn)是一種技巧，是一門(mén)藝術(shù)。因?yàn)檎n堂提問(wèn)還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上的固定知識(shí)，簡(jiǎn)單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

1.鉆研教材。教師要熟悉教材，按教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的內(nèi)在順序與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行，避免過(guò)難或過(guò)易，造成學(xué)生無(wú)所適從或過(guò)于輕視；教師準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可引導(dǎo)學(xué)生正確思維，做出正確回答；教師交待說(shuō)明清晰，將學(xué)生的思維引入到最佳狀態(tài)，學(xué)生思維活躍起來(lái)才能根據(jù)老師所提問(wèn)題迅速作出正確回答。

2.把握瞬間。教師要在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙要及時(shí)提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，除此之外教師還應(yīng)善于把握課堂的偶發(fā)性，及時(shí)看準(zhǔn)并抓住；要不斷提升自身的素養(yǎng)，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，據(jù)課堂所發(fā)生情況隨機(jī)應(yīng)變，有時(shí)需在極短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性“發(fā)”種提問(wèn)方案并據(jù)提問(wèn)所得的反饋信息迅速抉擇，進(jìn)行有效教學(xué)的自我監(jiān)控、及時(shí)調(diào)整。

3.精心設(shè)計(jì)。授課前教師要在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，抓住所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題、以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)精深細(xì)活的特點(diǎn)，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題可避免提問(wèn)的隨意性、盲目性，并且所提問(wèn)題不應(yīng)過(guò)多。

三、教師對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià) 在語(yǔ)文教師提出的許多問(wèn)題中，有的問(wèn)題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問(wèn)題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析，他們對(duì)問(wèn)題的答案有一定的期待性，教師對(duì)學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，始終沒(méi)有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，這種做法在許多條件下是不正確的。

對(duì)于我們現(xiàn)在還無(wú)定論的許多問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類(lèi)話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師的提問(wèn)可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，而學(xué)生的課堂提問(wèn)可以激活課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好地課堂思維習(xí)慣。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問(wèn)、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。