初中語文閱讀教學(xué)中探究性問題設(shè)置方法初探

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

初中語文教材中選入不少名篇，我采用以下幾種方法進(jìn)行探究性問題的設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生欣賞作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和健全人格。

一、詩詞類作品探究性問題的設(shè)計(jì)方法

1.抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)題探究。

詩歌講究“煉字”，古有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”之說，又有“兩句三年得，一吟雙淚流”的美談。探究詩詞，應(yīng)該養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，用推敲字詞的方法來解讀詩詞。

如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》，我讓學(xué)生品析“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究：“詩人望著友人漸漸遠(yuǎn)去，卻依依不舍，久久不肯回去，望著友人留在雪地上的一行馬蹄印，詩人會(huì)想到些什么？”學(xué)生經(jīng)過探究，也許會(huì)想到對(duì)友人旅途安全的擔(dān)憂，也許會(huì)想到友人回家后與親人團(tuán)聚的溫馨，也許會(huì)想到自己何時(shí)才能回到故鄉(xiāng)。

2.抓住意境，設(shè)題探究。

詩歌是語言的藝術(shù)，高明的詩人總是能透過簡(jiǎn)短的文字傳遞無比豐富的內(nèi)在信息。要知道這些信息，必須透過詩歌中的意象去把握詩歌的意境，探究詩歌意象、意境，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，感知深層情感。但學(xué)生對(duì)詩詞的意境一般都不大容易理解，例如：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，為了幫助學(xué)生理解意境，于是我設(shè)置了“根據(jù)這首曲的意境，展開自己的想象，運(yùn)用描寫的手法，寫一個(gè)不少于300字的片段，可在適當(dāng)?shù)牡胤郊由显娙说男睦砘顒?dòng)”這個(gè)問題讓學(xué)生自己進(jìn)行探究。

對(duì)詩歌意境的探究，還可以采取讓學(xué)生為詩詞配插圖的方式進(jìn)行，因?yàn)樵姼枧c美術(shù)本身就是相通的。例如我讓學(xué)生為“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”配圖，通過自配插圖，學(xué)生也能很好的理解詩歌的意境。

二、其他作品

1.抓住問題的焦點(diǎn)，設(shè)題探究。我在教學(xué)《世說新語》兩則時(shí)，組織學(xué)生圍繞元方“入門不顧”是否失禮展開探究、討論。贊成者認(rèn)為：朋友本來失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門不顧”是理所當(dāng)然的。不贊成的認(rèn)為：罵人是客人一怒之下所說的，再說朋友已經(jīng)有“慚色”了，應(yīng)該給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。探究的過程中，學(xué)生成為課堂的真正的主人。

2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)題探究?！罢Z文與生活同在”，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如教胡適的《母親》時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“生活中你母親（或父親）是如何關(guān)愛你的？你當(dāng)時(shí)的感受如何？”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談母（父）親對(duì)自己的關(guān)愛。

3.挖掘“空白”，設(shè)題探究。文學(xué)作品中有許多“空白”的地方，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些發(fā)人深思的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，推斷探究，一定能拓展學(xué)生的想象空間。如教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“游行大典完畢，皇帝回宮后，將會(huì)怎樣做？”這樣做，激活了學(xué)生的思維想象能力，調(diào)動(dòng)了探究想象和閱讀寫作的積極性。

4.評(píng)價(jià)延伸，設(shè)題探究。

在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)的讓學(xué)生從課文中走出來，來指導(dǎo)自己的實(shí)際生活。比如，我在教《鄒忌諷齊王納諫》后，設(shè)計(jì)了“你通過這篇課文的學(xué)習(xí)，從中有哪些啟示？”這個(gè)問題讓學(xué)生探究，學(xué)生通過探究，可能會(huì)得出“要正確對(duì)待別人的贊揚(yáng)”，可能會(huì)得出“要虛心聽取別人的意見”，可能會(huì)得出“對(duì)生活，要善于思考”，可能會(huì)得出“要讓別人聽你的意見，要講究說話的技巧”……等結(jié)論。通過這樣的探究，讓學(xué)生用課本中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全人格。

新課程改革讓我們清醒的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的頭腦不再是被灌滿知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。探究性問題就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒。

特級(jí)教師于漪曾說過“成功的閱讀教學(xué)不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們承載的思想、智慧、高尚的純凈的感情會(huì)伴隨著語言文字流淌到學(xué)生的心中?！闭Z文閱讀教學(xué)承擔(dān)著既要發(fā)展學(xué)生語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神又要培養(yǎng)健全人格的重任。因此，我們每位語文教師都應(yīng)努力探討在新課程理念下行之有效的閱讀教學(xué)方法，更好地完成閱讀教學(xué)的重任。