語文課堂教學(xué)中留白的藝術(shù)

留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧，一種境界。

新課程的指引讓語文課堂逐漸活躍豐富了起來。為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，比如課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)、小組討論、上臺展示、當(dāng)堂練習(xí)等，這些都是很好的教學(xué)方式。有的學(xué)校為了強(qiáng)力推進(jìn)新課程，還規(guī)定了一堂課教師講授的時(shí)間，或半截課，或10分鐘不等，多了，則不被允許，這些措施，在課堂改革推行之初也是有一定成效的。然而，隨之也出現(xiàn)了一個(gè)十分突出也很有探討價(jià)值的問題：留給學(xué)生的時(shí)間讓學(xué)生干什么？怎么干？時(shí)間如何分配？如何讓教學(xué)環(huán)節(jié)的思考與管理細(xì)化，讓學(xué)生的活動有意義，而非徒有形式，課堂里除了熱鬧，只剩熱鬧。筆者在實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，覺得很有意思，稱之為留白的藝術(shù)。

其一，留下過程。語文教學(xué)都有理解字詞這個(gè)環(huán)節(jié)。如何把這個(gè)任務(wù)真正留給學(xué)生？現(xiàn)在的做法大多是學(xué)生通過資料書了解部分字音、詞義，或者老師在課堂上通過幻燈片展示字詞，學(xué)生只需抄、讀、記。這效率的確高，但卻忽視了一個(gè)重要步驟——查詞典。很多學(xué)生上中學(xué)后幾乎不查詞典，更沒有在閱讀時(shí)遇到生字、生詞主動查詞典的習(xí)慣。我的做法是：無論課中、課外，遇到生字詞一定要當(dāng)堂查詞典，教師決不講解，讓學(xué)生自己去明白它的讀音、基本義、比喻義、引申義。這樣的好處是學(xué)生體驗(yàn)了過程、記憶深刻，了解意義全面，養(yǎng)成了動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣——這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

其二，留足時(shí)間。給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是很有必要的，因?yàn)椤鞍l(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位”（愛因斯坦）。有的老師一怕冷場，二怕完不成教學(xué)任務(wù)，常常是剛留給學(xué)生一些思考的時(shí)間就匆匆忙忙打住，學(xué)生根本未把內(nèi)容或問題弄明白，或思考還不到位，結(jié)果導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)不自主。現(xiàn)在很流行小組討論，小組討論前必須有一個(gè)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生有了獨(dú)立思考、熟悉了內(nèi)容，形成了初步的見解，才能構(gòu)成有效的小組討論。遺憾的是許多老師往往忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問題下去，立刻就是小組討論，難免會出現(xiàn)只有少數(shù)幾個(gè)思維活躍的學(xué)生在議論，而更多學(xué)生卻無話可說，或者在講一些與該問題無關(guān)的話題。

其三，留下破綻。新課程讓教師從高高在上的講臺走下去，平等地參與到與同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動中，教師不再是權(quán)威，學(xué)生不再盲從了。這對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、自信自立、創(chuàng)新思維很是重要。有時(shí)，教師在教學(xué)中有意留下破綻，會收到意想不到的效果。

其四，留下爭論。爭論，會激發(fā)學(xué)生的熱情與靈感，將課堂思維引向深入。在教安徒生的童話《丑小鴨》一文中，學(xué)生的見解都是丑小鴨依靠自己始終不屈的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。于是，我就拋出了一個(gè)問題：可是有人認(rèn)為丑小鴨本身就是天鵝，這是改變不了的事實(shí)，所以它最終成為天鵝，并非靠努力“變”成的，而是天生的。這個(gè)問題馬上成了導(dǎo)火線，立即就有不少同學(xué)附和，而且在文中找出了“丑小鴨”并未“始終不屈的奮斗”的依據(jù)；但也遭到了更多同學(xué)的反對，于是雙方唇槍舌戰(zhàn)的爭論了起來。一方伶牙俐齒，一方有理有據(jù)，隨著爭論的不斷升級，課文內(nèi)容被學(xué)生們反復(fù)的引用、解讀，文章主題被學(xué)生不斷的挖掘、充實(shí)、豐富、拓展，課堂因此而意味無窮。

其五，留下疑問。有問題才有思考，可以說問是思之源泉。愛因斯坦曾說：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。由此可見讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是課堂教學(xué)中最有價(jià)值的事，可惜這個(gè)環(huán)節(jié)被老師們普遍忽略。原因有二：一是認(rèn)為學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，二是認(rèn)為課堂上花太多時(shí)間在這方面不值得，高考又不讓學(xué)生提問題，況且的確有太多的課程要學(xué)習(xí)，時(shí)間犧牲不起。出現(xiàn)第一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生一直沒有得到鍛煉，從來都是老師講自己記，或按老師的問題去思考，未養(yǎng)成主動質(zhì)疑的意識。至于第二個(gè)原因，那是老師們急功近利，目光短淺。試想，如果我們培養(yǎng)出了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、努力解答問題的習(xí)慣和熱情，教學(xué)不是快樂而輕松的事嗎？效果會是事半功倍的。

其六，留下熏陶。教材中所列課文都是編者精心挑選出來的優(yōu)秀文章，它們或從生活情趣，或從主題思想，或從寫作技巧上都有值得學(xué)生們在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)甚至模仿的地方，遺憾的是學(xué)生們很少從課文中獲得寫作的指導(dǎo)，教師們也往往把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來，尤其是現(xiàn)在的語文教學(xué)有一種重人文輕技巧的傾向，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇文章教學(xué)完了，學(xué)生卻不知道這篇文章好在哪里，當(dāng)然不知道學(xué)習(xí)這篇文章寫作方面的哪些長處，這樣的教學(xué)是不完整的。在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，讓學(xué)生感染文學(xué)家們藝術(shù)的熏陶是十分必要的。通過學(xué)生模仿作文、比較作文，不但有助于加深對課文的理解，而且架起了一座溝通課文與學(xué)生心靈、學(xué)生生活體驗(yàn)之間的橋梁，可謂一石三鳥。這樣不但增加了學(xué)生對所學(xué)文章的喜愛，在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真地閱讀課文、欣賞課文、琢磨課文，而且在作文中便會自覺地接受課文的感染和指導(dǎo)。

把課堂還給學(xué)生，這是新課程對老師們的要求，希望每一位老師都能成為高明的丹青手，在語文教學(xué)中為學(xué)生留下自信與智慧。