高中語文“情境——問題”教學(xué)思想初探

一、對“情境——問題”教學(xué)法的理解

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境即為具體場合的情形、景象或境地。情境是由人的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素所造成的情與境的有機(jī)結(jié)合，是“情”與“境”的相互影響、相互作用的結(jié)果。語文教師若能創(chuàng)設(shè)有利的情境，就會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

二、“情境——問題”教學(xué)法運(yùn)用很有必要

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)的語言和文學(xué)知識(shí)，又陶冶學(xué)生情操的雙重目標(biāo)，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍；并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的情境，把知識(shí)融入到讓學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。

語文是滲透著人文精神的學(xué)科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨(dú)到之處，如果教師把這些內(nèi)容一個(gè)個(gè)肢解，那么課文中那些美妙景致將不復(fù)存在。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的高中語文教師.這時(shí)的主要任務(wù)應(yīng)是挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課程改革下的“人本”教學(xué)，也就是對學(xué)生進(jìn)行人性關(guān)懷。我認(rèn)為，在此前提下，進(jìn)行情感加情境的教學(xué)模式將使學(xué)生有一個(gè)幸福的語文學(xué)習(xí)。

要達(dá)到此效果.首先要把情感教育作為教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感語言.去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景 ”變?yōu)閷W(xué)生的“我情我景 ”，讓學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，我們在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來完成這樣的教學(xué)目的。

那么，在日常的教學(xué)工作中，如何讓語文學(xué)科煥發(fā)出獨(dú)有的人文學(xué)科的魅力，如何讓語文課堂綻放美麗，成了我們高中語文教師的重要任務(wù)之一。

三、高中語文教學(xué)中的“情境——問題”創(chuàng)設(shè)

（一）運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)過程當(dāng)中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。

（1）樂曲伴讀。如學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我特意給學(xué)生播放了張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》一曲。過后很多學(xué)生都學(xué)著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

（2）配曲結(jié)課。優(yōu)秀的結(jié)課不僅能對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結(jié)課可以達(dá)到這一目的。

（二）對話表演，創(chuàng)設(shè)情境

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來？讀是很重要的一環(huán)。讓學(xué)生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。我在教學(xué)《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對話表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。

（三）講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

以講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如：在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，在優(yōu)美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學(xué)。由于課前的故事開啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對主題的理解也很透徹。

（四）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

（五）激情朗讀，創(chuàng)設(shè)情景

在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我先給同學(xué)做示范用家鄉(xiāng)話朗誦該詩，然后鼓勵(lì)大家也大膽用家鄉(xiāng)話朗誦該詩，收效非常好，同學(xué)們在朗誦中悟出該詩的真正含義，很快就能背出全詩，再之后又讓同學(xué)們聽名家用普通話朗誦，最后讓全班同學(xué)用貴州話集體朗誦該詩，結(jié)束全詩的學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，課堂教學(xué)藝術(shù)是這個(gè)大系統(tǒng)里一個(gè)舉足輕重的子系統(tǒng)。在對高中語文情境教學(xué)的研究之中，我深深地體會(huì)到，語文課堂教學(xué)之所以指出目前情境教學(xué)中的弊端，是希望情境教學(xué)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展也能夠“與時(shí)俱進(jìn)”，克服弊端，目前情境教學(xué)課堂存在問題，是任何一種科學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)向前發(fā)展的必經(jīng)之路，也是情境教學(xué)向縱深發(fā)展所出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，只要我們鉆透這些問題的本質(zhì)，就能克服它，從而完善語文情境教學(xué)的課堂，讓情境教學(xué)發(fā)揮更大更好的作用，那么情境教學(xué)就會(huì)是讓我們語文課堂綻放美麗的重要途徑之一。