行動導向教學在高職教學中應用的思考

摘要：行動導向的教學法是德國職業(yè)教育中最成功的一種教學模式，在德國的高職教育中得到了廣泛的推廣和應用，隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，行動導向的教學模式在我國也得到了廣泛的推廣。在這個推廣的過程中，取得了一定的成績，也存在著一定的問題。

關鍵詞：行動導向 職業(yè)教育一、改變思想觀念，更新認識

首先，人們要改變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。在我國，由于受到傳統(tǒng)封建思想的影響，人們往往會深受“學而優(yōu)則仕”思想的束縛，對職業(yè)教育存在這樣活著那樣錯誤的認識，認為在我國的高等教育體系中，高職教育是普通高等教育的附屬物。這種觀念上的錯誤認識是影響到我國高等職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的首要問題。與我國形成鮮明對比的是德國的職業(yè)職業(yè)教育，在德國人的心里，有很多人都樂于去接受本國的高等職業(yè)教育，而并非是一種無奈的選擇結果。不少的德國企業(yè)高管都有接受過職業(yè)教育的背景。并且把自己今天取得的成績歸功于當年的職業(yè)教育。

另外，改變思想觀念還需要改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教學方式、方法。要明確職業(yè)教育是為企業(yè)一線培養(yǎng)技能型的復合人才的培養(yǎng)目標，在我國高等職業(yè)教育不僅僅要注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。按照企業(yè)對人才的要求，不斷調整專業(yè)所開設的課程和課程的內容，注重對學生能力的培養(yǎng)。在教學過程過，更多采用學生更易接受的現(xiàn)場教學和案例教學的模式。要按照職業(yè)資格標準的要求，及時調整課程結構和教學內容，強調以能力培養(yǎng)為主，在能力培養(yǎng)過程中，不僅僅要培養(yǎng)學生的工作能力，還要陪培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。改變傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中以學科為導向的教學觀念，真正實現(xiàn)以職業(yè)能力為導向的全新教學思想。

二、強化校企之間的合作

德國“雙元制”的職教模式就是一種最完美的校企合作。在德國高職教育被分為了兩部分，一部分是在學校的課堂教育，一部分是在企業(yè)完成的企業(yè)培訓。學校教育和企業(yè)培訓是由完全不同的兩個部門完成的。兩者相互獨立，高職院校是進行理論教學的產所，企業(yè)則是對學生進行實踐技能培訓的場所。在企業(yè)對學生進行培訓是高職教育質量得以保證的關鍵一個環(huán)節(jié)。學生在企業(yè)進行培訓，可以將學校里學到的理論知識與企業(yè)中的具體實踐聯(lián)系在一起。隨著科技的不斷發(fā)展，新技術不斷的涌現(xiàn)出來，并且應用在企業(yè)中，這樣學生就可以在第一時間了解到新技術、新工藝。這樣的職業(yè)教育模式很好的將職業(yè)教育與學生的就業(yè)聯(lián)系在了一起，也為學生的順利就業(yè)打下了良好的基礎。

在我國傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中，很注重老師在教學中的作用，充分發(fā)揮老師在教學中的中心作用，教師在常年的教學過程中，講授的知識基本沒有任何的變化，依然采用填鴨式的教學模式，沒有能夠很好的調動起學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到課堂的教學環(huán)節(jié)當中。行動導向教學模式恰好可以解決這個難題，在高職教育中，做到以學生為中心，讓學生成為課堂的主體，由以前的老師唱獨角戲變?yōu)槔蠋煶蔀檎n堂的引導者，將學生在企業(yè)實踐中已有的一些經驗與課堂中所要講授的新知識緊密的聯(lián)系起來，讓學生能夠在企業(yè)的真實生產案例中學到新的知識。

行動導向教學法在要求樹立以學生為中心的全新教學理念的同時，要求教師也要進行適當?shù)慕巧D換，只有充分認識到學生、老師在行動導向教學模式中的角色、地位，才能保證行動導向教學模式取得應有的成績。行動導向法的實質注重學生對整個學習過程的一個培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生學習的主動性、能動性和學習的積極性，注重學生在學習過程中對應用能力和動手能力的培養(yǎng)。強調對學生創(chuàng)新意識和團隊合作意識的培養(yǎng)。在行動導向教學法中，教師的作用不再單單是對學生進行知識的講授，教師要起到一個組織者、協(xié)調者的角色，為學生設計一個合理的學習情境，幫助學生逐漸學習小組，明確學習的任務以及學習的目標，對學生整個工作過程進行全程的指導與評價，引導學生完成一個完整的工作過程，并對最終的結果進行相應的點評，指出整個工作過程中所存在的問題。

三、對學生進行綜合性評價

受到高等教育模式的長時間影響，我國的高等職業(yè)教育在很長的一段時間內，都在采用傳統(tǒng)的學科式教學模式，對學生學習情況的考核也是采用傳統(tǒng)筆試情況進行考核。對學生的評價采用的是終結性的評價方法。如今，采用行動導向的教學方法，注重對學生學習過程的能力培養(yǎng)，在教學方法上這是采用項目法教學、案例法教學、角色扮演法教學，這些全新的教學方法都是采用構建主義的思想，構建主義最顯著的特點就是學生在學習的過程中，按照小組化模式進行學習，那么傳統(tǒng)的筆試考核就已經不能再滿足行動導向教學模式的要求。因為筆試考核這種單一的考核模式，無法對整個學習小組中的每個成員進行評價，更不能實現(xiàn)正整個學習過程的評價。

1.“單一評價”成為“綜合性評價”

綜合性評價，是對學生進行全方面、多角度的評價方式。綜合性評價強調對主體的評價要實現(xiàn)多元化。在行動導向的教學模式中，對學生學習的結果評價上，會將學生各個小組之間的評價和小組對組內成員的評價有機的結合起來，這種全新的評價方法，可以更加客觀的對學生學習情況進行評價，引導學生進行自主性學習，不斷激發(fā)學生學習的熱情。在對學生進行評價的過程中，采用多種評價方式，對學生的學習結果既有定性的評價也有定量的評價，包含有治理方面的考核，也有對動手能力的考核。在對高職學生的評價中，突出與以往不同的差異化的評價。學生在學習的過程中，每個人自身的基礎不相同，學生學習的興趣點也各不相同，包括動手能力也不盡相同，對不同的學生要進行有差異性的評價，通過這種有綜合性的評價讓每個學生都能在自己原來的基礎上向前進步。

2.形成性教學評價

在采用行動導向教學模式進行教學中，應該采用形成性的評價，注重對學生整個學習過程的評價，充分發(fā)揮出教學評價對教學活動的一個導向、反饋的作用，使學生的學習熱情和學習的興趣不斷受到鼓勵。這種形成性的評價不僅有學生自我的評價，也有學生之間的相互性評價，還有老師對學生的點評。老師在評價的過程中，要讓學生學會評價，客觀的對自己和同學進行評價，通過評價學習到新知識，也通過評價學會如何更加的客觀看待別人評價，學會客觀的評價別人。（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院）

2011年西安鐵路職業(yè)技術學院科研項目課題。

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