錯位發(fā)展，凝練特色——高職院校人才培養(yǎng)策略探討

摘要：我國的高等職業(yè)教育起步于上個世紀90年代中、后期，現(xiàn)如今已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量是高職院校當前面臨的主要任務(wù)，而錯位發(fā)展，強化特色，各展所長，在同一層次不同領(lǐng)域辦出特色是實現(xiàn)高職院提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；錯位發(fā)展；教學質(zhì)量；策略2005年9月21日國務(wù)院通過了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，在國家的大力倡導下，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨躍式發(fā)展。2011年，高職院校的在校生為1264 萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?2%?？梢?，高職院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的有力支撐；擔負著培養(yǎng)高端技能型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要使命。但長期以來，千校一面、教學改革滯后、專業(yè)設(shè)置重復、課程缺乏特色和社會知名度低等問題一直困擾著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。因此，各高職院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學傳統(tǒng)和發(fā)展優(yōu)勢采取依托行業(yè)、錯位發(fā)展、差異化競爭的教育發(fā)展策略，在所屬的類型和層次上辦出特色，促進高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

一、發(fā)揮學校辦學特色，錯開發(fā)展空間

辦學特色是指學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為外界所公認的、獨特的、穩(wěn)定的、良好的生存和發(fā)展方式。這種特色對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學質(zhì)量有顯著效果。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）的文件中強調(diào)：“促進高校辦出特色。根據(jù)辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設(shè)置”。一方面高職院校之間有共性特征，共性特征是指都屬于相同的類型和層次的教育，即高等職業(yè)教育；另一方面高職院校之間也存在著個性特征，個性特征是指每所高職院校都有自身生存和發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境， 結(jié)合學校優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)形成了獨特的辦學風貌和發(fā)展方式，這是形成辦學特色、錯位發(fā)展的基礎(chǔ)，更是高職院校生存和發(fā)展的核心競爭優(yōu)勢所在。正是因為有個性特征的差異，高職院校之間存在錯位問題，在保有共性特征的同時，各高職院應(yīng)注重培育個性特征，要善于從自身的辦學歷史中尋找與他人的比較優(yōu)勢，形成同型異質(zhì)的教育發(fā)展方式，這樣才能錯開發(fā)展空間，避免同質(zhì)化競爭。

二、面向就業(yè)崗位群，錯開培養(yǎng)目標

高職院校相近的生源情況和相同的培養(yǎng)定位決定了大部分畢業(yè)生就業(yè)層次相同，即在基層一線就業(yè)。這會使不同高職院校相同專業(yè)的畢業(yè)生，面臨激烈的就業(yè)競爭。高職院校大多有很深的行業(yè)部門背景，應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢、依托行業(yè)，即使相同專業(yè)，培養(yǎng)目標也應(yīng)錯開，相同的就業(yè)層次，不同的就業(yè)領(lǐng)域，即高職院校相同專業(yè)的畢業(yè)生也能實現(xiàn)同層次不同領(lǐng)域的就業(yè)。如，分別以紡織服裝行業(yè)和機電行業(yè)為背景的國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生，由于有紡織、機電不同的行業(yè)背景，可以在紡織和機電不同行業(yè)部門的貿(mào)易基層業(yè)務(wù)和管理崗位就業(yè)，這種人才培養(yǎng)目標的設(shè)計既避免和減少就業(yè)崗位競爭，也能滿足社會對復合型、技能型人才的需求。

三、依托行業(yè)設(shè)置專業(yè)，錯開培養(yǎng)平臺

專業(yè)是承擔人才培養(yǎng)職能的基地，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“靈活的設(shè)置和調(diào)整專業(yè)是高等職業(yè)教育的一個重要特色”；教高[2012]4號文提到：“以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式”?？梢姡獙崿F(xiàn)高端技能型人才的培養(yǎng)，既要符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也需要與有關(guān)行業(yè)、部門、企業(yè)的深度合作。專業(yè)開發(fā)與專業(yè)改造要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開發(fā)、教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價都離不開相關(guān)行業(yè)、部門的密切配合，實現(xiàn)專業(yè)的設(shè)置由學校本位向社會本位、封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變。相同的專業(yè)也應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)方案，即應(yīng)結(jié)合學校的辦學優(yōu)勢和行業(yè)背景，在人才培養(yǎng)方案中融入行業(yè)知識和技能，這樣既符合專業(yè)個性發(fā)展的需要也能滿足崗位工作的需求。

四、開發(fā)行為導向職業(yè)化課程，錯開培養(yǎng)手段

構(gòu)建行為導向的職業(yè)化課程體系。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，更是學校實踐錯位發(fā)展、特色辦學、提高教學質(zhì)量的抓手和著眼點。高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別在于高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)化特性，而要實現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)為導向，以崗位能力分析為基礎(chǔ)，以工作過程（業(yè)務(wù)流程）為主線，按崗位技能需要重組和整合課程，搭建“基本技能模塊+項目化課程+綜合技能模塊”行為導向的職業(yè)化的課程體系。如，外貿(mào)業(yè)務(wù)員是國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位之一，從事進出口業(yè)務(wù)應(yīng)具備商品報價能力，所以課程體系中應(yīng)包含商品生產(chǎn)流程、成本核算、國際結(jié)算等方面的項目化課程。商品知識的課程開發(fā)應(yīng)結(jié)合學校行業(yè)背景作出選擇，這樣的課程體系設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)的實效性和差異性，也有助于高職院校間的和諧發(fā)展。

深化教學改革，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提到：“會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實施高職高專專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準?！苯虒W內(nèi)容應(yīng)與崗位工作過程緊密結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性、行業(yè)性特點，應(yīng)按工作任務(wù)序化知識點，保證完成工作任務(wù)所需知識、技能的系統(tǒng)性和連續(xù)性，并根據(jù)工作實際及時更新，課程的評價就應(yīng)以職業(yè)標準規(guī)范為依據(jù)。

據(jù)此，各高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)背景、辦學優(yōu)勢，凝練特色，提高教學質(zhì)量品質(zhì)和效率；借助實施錯位發(fā)展戰(zhàn)略有效整合優(yōu)勢教學資源，避免同質(zhì)性，增強互補性，提升內(nèi)涵發(fā)展。這樣的發(fā)展方式不僅會給自身發(fā)展帶來勃勃生機，也會為高職院在高等教育體系中贏得不可替代的辦學地位。（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目：常州大學高等職業(yè)教育研究院立項資助課題《常州高職園區(qū)專業(yè)錯位發(fā)展研究—以高職園區(qū)國際貿(mào)易專業(yè)為例》（課題批準號：CDGZ2012019），主持人：敬麗華。

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