圖式理論在高職高專英語快速閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：圖式理論能準(zhǔn)確地闡釋閱讀過程中的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，我們可以將圖式理論運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中。針對(duì)高職高專英語快速閱讀的特點(diǎn)，教師在快速閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，豐富學(xué)生的圖式，并有效地激活圖式，不僅可以提高學(xué)生閱讀水平和能力，而且能夠提高學(xué)生的閱讀效率。因此，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)快速閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：圖式；圖式理論；高職高專英語；快速閱讀一、圖式理論

（一）圖式的定義

圖式有多種名稱：背景知識(shí)，框架，摹本等等。不同學(xué)者對(duì)“圖式”一詞的定義也不盡相同，但其實(shí)質(zhì)是一致的，即認(rèn)為“圖式”是人類儲(chǔ)存于頭腦中的，關(guān)于某些事物或領(lǐng)域的背景知識(shí)。

（二）圖式理論的主要內(nèi)容

圖式理論認(rèn)為，人的知識(shí)以圖式的形式貯存于記憶中，且各種圖式構(gòu)成了龐大的圖式網(wǎng)。人們?cè)诶斫馕招滦畔r(shí)，需要通過將新信息與大腦已知的信息（背景知識(shí)）即圖式聯(lián)系起來，才能對(duì)信息識(shí)進(jìn)行加工、處理和理解。這也就是說，人們通過對(duì)新信息進(jìn)行解碼、編碼，然后與大腦中現(xiàn)有的圖式網(wǎng)進(jìn)行匹配，將圖式網(wǎng)激活，才能完成信息處理的系列過程。并且，每一次信息處理過程之后，就有新的信息編入這個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，大腦中的圖式網(wǎng)將會(huì)更新，并且更加密實(shí)。

（三）圖式知識(shí)分類

圖式知識(shí)可分兩種：內(nèi)容圖式和形式圖式。

內(nèi)容圖式指人們?cè)谌粘５纳?、學(xué)習(xí)中日益積累起來的，與新信息相關(guān)的知識(shí)，即背景知識(shí)。內(nèi)容圖式是否完整、有效，直接影響人們對(duì)新信息的熟悉程度。

形式圖式是對(duì)各種類型信息的結(jié)構(gòu)知識(shí)。是讀者對(duì)各種類型文章，如說明文、散文、喜劇、科技文等結(jié)構(gòu)排列的熟悉程度，即我們通常所說的語篇知識(shí)。

二、高職高專英語快速閱讀的特點(diǎn)

以《新世紀(jì)高職高專英語》為例，快速閱讀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）閱讀題材多為實(shí)用性材料，且涵蓋面廣，如：目錄、表格、安排、信件等。

（二）閱讀材料中的詞匯多較為生僻，往往是學(xué)生沒有學(xué)過的，如：groom， bride， luxurious， gourmet等。

（三）閱讀材料的篇幅較短，題目均為細(xì)節(jié)考察題，即所有的答案，讀者均可在閱讀材料中直接找出。

從以上對(duì)圖式和高職高?？焖匍喿x的闡述不難看出，閱讀理解是讀者利用自己的圖式網(wǎng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行的一種積極的思維過程。學(xué)習(xí)，并將圖式理論運(yùn)用于閱讀，不僅可以提高閱讀速度，還能提高閱讀準(zhǔn)確率。

三、如何將圖式理論運(yùn)用于高職高專英語快速閱讀教學(xué)

魯梅哈特曾經(jīng)指出，導(dǎo)致閱讀理解失敗的原因可能有三種情況：一是讀者所具有的圖式與閱讀材料不相關(guān)，不能理解閱讀材料的內(nèi)容；二是讀者雖然具有與閱讀材料有關(guān)的圖式，但讀者的圖式?jīng)]有被激活；三是讀者雖然用與閱讀材料相關(guān)，并且已被激活的圖示讀懂了閱讀材料，但卻誤解了作者的意思。

由此可見，教師在快速閱讀教學(xué)中可以通過幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖示網(wǎng)，并激活與閱讀材料相關(guān)的圖示來盡量規(guī)避前兩種閱讀理解失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖示網(wǎng)

1、構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

陳紅光研究指出造成高職學(xué)生閱讀理解失敗的主要原因是詞匯和語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏，教師可通過教會(huì)學(xué)生尋找上下文中的線索（context clues）來推斷詞義，而不是單純地依靠字典，因?yàn)樯~所在句子或段落中的其它詞語都可以為推斷生詞詞義提供各種線索。筆者總結(jié)歸納出了以下幾種線索：

（1）定義（definition）和重述（restatement）

定義指的是詞義直接在隨后的句子或段落中被指出。如：The minister stood behind a lectern. A lecturn is a tall stand used to hold a book for the speaker. “A lecturn is”直接告訴我們“l(fā)ecturn”是“a tall stand used to hold a book for the speaker”，即一種“供演講者放書用的高臺(tái)”。

重述往往由關(guān)鍵詞or， is called， that is， which is和in other words來表明。如：Johnson’s handwriting is not legible； that is， it is difficult to read. “that is”？表明“not legible”的意思是“difficult to read”，即“難以辨認(rèn)”。

（2）比較（comparison）和對(duì)比（contrast）

比較指的是生詞和其它知道詞義的詞或短語進(jìn)行了比較，通常由as， like， in the same way和similar to等關(guān)鍵詞引出。如：Her crimson dress was like the red of a brilliant sunset.“l(fā)ike”告訴我們“crimson”的意思是“the red of a brilliant sunset”，即“鮮艷的落日紅”。

對(duì)比指的是生詞和其它知道詞義，且與之意思相反的詞或短語進(jìn)行了對(duì)比，通常由though， but， unlike， while， on the contrary和on the other hand等關(guān)鍵詞引出。如：Unlike Laura， who believes all she hears， Mike is skeptical.從“unlike”我們不難判斷出“skeptical”的意思和“believe”相反，即“懷疑”。

（3）舉例（example）

我們往往可以通過生詞之后列舉出的例子來推斷生詞的詞義，通常由關(guān)鍵詞especially，like，other，this，these，for example，for instance和such as引出。如：Amphibians， such as frogs and snakes， are cold-blooded.“such as”表明“frogs and snakes”屬于“amphibians”，因此我們可以推斷出“amphibians”是“兩棲動(dòng)物”的意思。

2、擴(kuò)充內(nèi)容圖式

教師若能在學(xué)生閱讀材料前介紹一些與材料相關(guān)的背景知識(shí)，必將最大限度的降低閱讀難度，提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。除此之外，教師還可以推薦一些與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站或資料供學(xué)生在課余時(shí)間搜索或查看。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能擴(kuò)充其閱讀量，從而達(dá)到背景知識(shí)不斷積累，內(nèi)容圖式不斷擴(kuò)充的目的。

3、豐富形式圖式

鑒于高職高專快速閱讀題材面廣、細(xì)節(jié)考查題多的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中多使用跳讀（skimming）和尋讀（scanning）的方法。跳讀的目的在于幫助學(xué)生從整體上分析、理解閱讀材料，從而熟悉閱讀材料的題材和結(jié)構(gòu)。尋讀的目的在于幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地在閱讀材料中找出答案。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式必將豐富起來，對(duì)各種題材的閱讀材料也將越來越熟悉，并且閱讀的速度和準(zhǔn)確率也將大大提高。

（二）激活圖式

1、利用閱讀前先瀏覽題目的方法激活圖式

通過該方法，學(xué)生不僅可以大致預(yù)測(cè)閱讀材料所涉及的內(nèi)容，從而激活大腦中的有關(guān)圖式，而且在閱讀中目的性將更強(qiáng)。

2、利用標(biāo)題激活圖式

高職高?？焖匍喿x的標(biāo)題往往就是該閱讀材料的主要內(nèi)容，如一篇涉及節(jié)假日安排的閱讀材料，它的標(biāo)題就是“Holiday Schedules”?？戳藰?biāo)題，學(xué)生頭腦中關(guān)于西方節(jié)假日的圖式就會(huì)被激活，包括各種節(jié)日的日期、習(xí)俗等等。

3、利用教具激活圖式

在“Reading a Map”這篇快速閱讀教學(xué)中，由于書本上的地圖是平面的、黑白的，因此學(xué)生在閱讀時(shí)很難體驗(yàn)到地圖的方位感，以及識(shí)別其中的山川河流。教師若能將地球儀帶進(jìn)課堂，這樣學(xué)生不僅能夠較立體地感受地圖，還能對(duì)閱讀材料有透徹的理解，有效地激活圖式。

4、利用詞匯激活圖式

在學(xué)生閱讀“reading a sale”這篇文章前，可以先在黑板上寫出以下單詞或詞組：50% off， cash， credit card， select， saler，要求學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行聯(lián)想，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過這種方法有意識(shí)地激活圖式，為提高閱讀效率打下基礎(chǔ)。（作者單位：武漢市廣播電視大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）