提高朝鮮族小學(xué)生的漢語(yǔ)作文水平的策略研究

摘要：習(xí)作是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，近年來(lái)越來(lái)越多地被老師、學(xué)生、家長(zhǎng)所重視。特別是朝鮮族小學(xué)生的習(xí)作水平，很多研究者給與了諸多關(guān)心，作為中國(guó)的少數(shù)民族，漢語(yǔ)的書寫以及基本的交流溝通的能力是必不可少的。所以在小學(xué)階段就應(yīng)該開始培養(yǎng)其漢語(yǔ)方面的綜合能力，它的綜合性主要體現(xiàn)在習(xí)作水平當(dāng)中，本文通過(guò)著重闡述漢族學(xué)生和朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)作文水平，來(lái)應(yīng)對(duì)朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)作文差的現(xiàn)狀，提出相對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：朝鮮族 漢語(yǔ)寫作 環(huán)境自改革開放以來(lái)，中國(guó)的國(guó)力和經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的進(jìn)步，民族之間的交流也更見頻繁，在這樣的新形勢(shì)下中國(guó)朝鮮族的漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該加快腳步，與時(shí)代接軌。更新其教學(xué)理念和教學(xué)方法是快速提高朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)。作文是語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)，針對(duì)于中國(guó)的少數(shù)民族，朝鮮族人來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)作文是最好的，也是最全面的切入點(diǎn)。

一、漢族學(xué)生和朝鮮族學(xué)生在漢語(yǔ)習(xí)作中的特點(diǎn)及區(qū)別

（一）漢族學(xué)生漢語(yǔ)作文水平的現(xiàn)狀

1. 錯(cuò)別字較少

漢字的積累是基本的前提，就像蓋一幢大房子需要大量堅(jiān)固的磚瓦一樣?？梢娫谌粘Ｉ钪胁粩嗟胤e累漢字是必要的。正因?yàn)闈h族學(xué)生的漢字掌握量較大，并且漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)比較完整，所以其寫作的前提條件也較為完善，同時(shí)也為語(yǔ)言的豐富奠定了橋梁和堅(jiān)實(shí)的后盾。

2. 跑題現(xiàn)象較少

漢族學(xué)生的漢語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境和日常生活環(huán)境為學(xué)生充分地展現(xiàn)出了其語(yǔ)言的意境和使用方法，使學(xué)生的行為思想更深層地與漢語(yǔ)接軌。所以，在大部分情況下學(xué)生們的理解能力較強(qiáng)。隨著慢慢升入高年級(jí)，文章的主題更加明確，跑題的現(xiàn)象也很少。

3. 文章語(yǔ)意較為連貫通順

漢族學(xué)生們的漢語(yǔ)言的組織能力較強(qiáng)，并且前后連貫，雖然低年級(jí)階段也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不通順的現(xiàn)象，但慢慢升入高年級(jí)之后其語(yǔ)言的組織能力明顯呈上升趨勢(shì)，不斷涌現(xiàn)出令人驚嘆的學(xué)生文學(xué)作品?？梢?，在起初階段孩子們的語(yǔ)言組織能力都是很稚嫩的，但是隨著孩子們的成長(zhǎng)，語(yǔ)言組織能力與書寫能力也會(huì)不斷攀升，只有孩子們與身邊的語(yǔ)言產(chǎn)生了共鳴，才能游刃有余地使用語(yǔ)言。

（二）朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)作文水平現(xiàn)狀

1.喜歡直言

也就是“直話直說(shuō)”，不會(huì)用很多細(xì)膩詞語(yǔ)去修飾，主要是把自己的所見所聞，無(wú)論是大事還是小事，只要是覺得該寫的都會(huì)寫出來(lái)，雖然傳達(dá)出了最真實(shí)的情感，但分辨不出重點(diǎn)。

2. 修辭手法模糊

為了使文章增添風(fēng)采，修辭手法必不可少，朝鮮族孩子們喜歡使用一些固定的修辭手法，并不熟知更多豐富的修辭手法，導(dǎo)致文章不能呈現(xiàn)出更豐富的狀態(tài)。如：最常用的是比喻、擬人、夸張等修辭手法，而其他更豐富的修辭手法則較為少見。

3. 詞語(yǔ)的使用常見不符合或夸張的狀態(tài)

像天翻地覆、無(wú)價(jià)之寶、驚天動(dòng)地、串通等生動(dòng)的詞語(yǔ)是朝鮮族學(xué)生們的文章中常見的詞語(yǔ)，它的目的是使文章表現(xiàn)出的意思成夸張的狀態(tài)，并能更好地形容事物的動(dòng)態(tài)?？墒巧鲜鋈齻€(gè)詞語(yǔ)以及與它相類似的詞語(yǔ)都是不好駕馭的，想要使所要表達(dá)的東西恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)，并不是這類夸張和直接的詞語(yǔ)的長(zhǎng)處。

（三）朝鮮族學(xué)生和漢族學(xué)生的習(xí)作區(qū)別

1. 選材范圍的差距

朝鮮族和漢族學(xué)生在習(xí)作的選材方面有明顯的差距，一半以上的朝鮮族學(xué)生都會(huì)從校園生活中尋找材料，而漢族學(xué)生是以接近一半的比例喜歡在日常生活及課外活動(dòng)中尋找材料。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因不僅僅在于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更多的還應(yīng)該是學(xué)校著眼于學(xué)生的課外積累及創(chuàng)新意識(shí)的豐富。包括一些晨會(huì)、隊(duì)會(huì)、班會(huì)、課外拓展等等。因?yàn)?，學(xué)校和家對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，以不足以成為完整的學(xué)習(xí)范圍了。

2. 修辭方法的使用范圍不同

漢族學(xué)生在寫作過(guò)程中，為增加文章的亮點(diǎn)會(huì)使用多種修辭方法。如：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)等等。而朝鮮族學(xué)生在使用修辭手法方面表現(xiàn)的較為單一。

朝鮮族學(xué)生的作文片斷：“有一次，我?guī)н溥涑鋈ネ?，沒想到，它十分貪玩，等我回家，發(fā)現(xiàn)咪咪沒了，我們到處尋找，可是找了整個(gè)小區(qū)也沒有找到它。”

二、朝鮮族學(xué)生在習(xí)作中存在的問(wèn)題

（一）想象空間較為狹窄

一個(gè)人的想象力在很多情況下，在很大程度上它取決于一個(gè)人的所見所聞。對(duì)于學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)它更多地取決于學(xué)校在課堂教學(xué)以外所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。如：博物館之旅、課外活動(dòng)、美術(shù)參展等等這類各項(xiàng)趣味活動(dòng)在漢族學(xué)校較為常見，朝鮮族小學(xué)普遍較少。

（二）缺少關(guān)聯(lián)詞現(xiàn)象較為多見

如：“都是以前的事兒，在我心里成為了永遠(yuǎn)無(wú)法磨滅的回憶?！?/p>

從這段簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中，總感覺缺少點(diǎn)什么似的，正是關(guān)聯(lián)詞“但是”或“可是”，如果能加上它們，那么這段語(yǔ)句會(huì)較為完整。眾所周知關(guān)聯(lián)詞屬于文章中的靈魂階級(jí)，如果沒有它就會(huì)像殘缺的身體一樣，讀者在閱讀過(guò)程中也會(huì)非常不舒服。（朝鮮族學(xué)生的習(xí)作片段）

（三）在文章中存在搭配偏誤現(xiàn)象

如：“我深深地下決心，一定要報(bào)答叔叔（狀中），在別人來(lái)說(shuō)不正常（固定），有樹有草的院子（并列）”。三個(gè)短句都有明顯的搭配偏誤的現(xiàn)象。正因?yàn)槌r族學(xué)生這么寫，是因?yàn)楸旧砥淙粘Ｓ谜Z(yǔ)也是這樣進(jìn)行的，重在表達(dá)所要抒發(fā)的情感，而不是搭配是否有誤。

三、提高朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的綜合策略

（一） 利用課余時(shí)間多參加課外活動(dòng)

在小學(xué)階段孩子們的自我管理能力并不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查孩子們的自由時(shí)間安排的并不樂觀。如：愛運(yùn)動(dòng)的孩子們總會(huì)在操場(chǎng)踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不愛運(yùn)動(dòng)的孩子們更喜歡在教室里捏橡皮泥，涂鴉等。

其實(shí)，孩子們的自由時(shí)間在周末時(shí)期就能充分滿足，在校期間應(yīng)該充分把握時(shí)間，引領(lǐng)或帶領(lǐng)孩子們做更多地趣味活動(dòng)。如：野外畫畫或”發(fā)現(xiàn)之旅”等。

（二）利用母語(yǔ)和漢語(yǔ)互換的思維模式，便向提高習(xí)作中的多種專業(yè)知識(shí)

朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)是有共通性的。首先是語(yǔ)句的主謂語(yǔ)之規(guī)則，其次是關(guān)聯(lián)詞的存在意義等等。這些共通性的呈現(xiàn)狀態(tài)是非常明顯的，所以以思維模式轉(zhuǎn)換的方式技巧性地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，或許會(huì)得到意想不到的效果?？梢赃x擇在漢語(yǔ)課中，利用5分鐘的時(shí)間追加一項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，就是簡(jiǎn)短的翻譯練習(xí)。

少數(shù)民族漢語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的改革是一場(chǎng)艱難的旅程，想要真正取得改革的成功，就必須改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式，更應(yīng)該拒絕模仿漢族人的習(xí)作教學(xué)方法。積極探索朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的新方法是當(dāng)下需要解決的問(wèn)題，也是為了提高朝鮮族人的漢語(yǔ)交流溝通能力的新決策。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂. 教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]金花. 少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律[J]. 中國(guó)民族教育，2009（1）.