關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的幾點思考

摘 要：英語是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而大學(xué)英語教學(xué)是包括對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面充分有效的訓(xùn)練，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)并輔以教師為其創(chuàng)造的良好的客觀條件，才能有效地實現(xiàn)。基于目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過教學(xué)實踐與思索而教學(xué)改革的探索性嘗試，以期能有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)綜合型外語人才，并能給廣大同仁提供方法上的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；綜合型外語人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0284-02

一、課題的提出

隨著知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具顯得日益重要。根據(jù)2004年我國教育部頒發(fā)的關(guān)于高校非英語專業(yè)外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，高校大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在這一大學(xué)英語教學(xué)改革的大潮中，我院對非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行著。為了更好地了解學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本課題組以我院財經(jīng)系2009級新生為對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和總結(jié)。從中發(fā)現(xiàn)目前我院大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題并提出了相應(yīng)的改革嘗試，期望能有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

為了保證調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性，本次調(diào)查問卷采取了不記名的方式，沒有任何個人針對性，沒有外界因素的干擾。通過對回收的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對“英語的興趣”一項選擇的是“一般”，從而看出他們對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)，興趣不濃厚。而在“英語重要性”一題上，學(xué)生的回答是“非常重要”或“比較重要”。這些都充分反映了學(xué)生內(nèi)心里對英語重要性的認(rèn)識、對英語以及學(xué)習(xí)方法的渴望，還有他們對大學(xué)英語課堂的憧憬。

綜合以上調(diào)查和現(xiàn)有班級教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題主要體現(xiàn)在如下兩方面。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)；英語基礎(chǔ)差，語言運用能力弱；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。不少新生懷著對大學(xué)生活的美好憧憬而跨入大學(xué)校門，而大學(xué)生活對他們來說既新鮮又陌生。大學(xué)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們獨立思維。而科學(xué)的方法是通向成功的橋梁，要學(xué)好英語，不僅要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”。

（二）課堂教學(xué)方面

學(xué)生多，語言練習(xí)機(jī)會少，同教師的交流少；學(xué)生水平參差不齊，教師比較難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度；課堂教學(xué)空間小，不便于組織師生互動活動，給活躍課堂氣氛造成了一定障礙。另外，傳統(tǒng)的精讀課程仍主要采用語法翻譯法，教學(xué)活動主要是深入細(xì)致地分析課文范本，向?qū)W生傳授語言知識，操練常用句型，注重語言的正確性。

三、英語課堂教學(xué)改革嘗試

（一）以人為本，做好入學(xué)教育

第一，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，幫助他們明確大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定符合自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計劃。

第二，要進(jìn)行英語摸底考試，摸清新生的英語基本情況，從而獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便更好地做到因材施教，甚至做到因班施教和因人施教。

第三，積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。同時，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上練習(xí)—課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，變消極為積極。

（二）以學(xué)生為中心，實施互動型課堂教學(xué)模式

由于實踐性很強(qiáng)，大學(xué)英語并非教而會之，它需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握。在英語教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了這一“教”— “學(xué)”矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語教學(xué)的主體。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。總之，努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。

（三）課堂形式活潑，方式多樣化

傳統(tǒng)上，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式為：舊課內(nèi)容復(fù)習(xí)—新課導(dǎo)入—新課講解—課堂練習(xí)—布置課后作業(yè)。并且傳統(tǒng)的課堂活動是：聽：聽老師，聽音像材料或聽同班同學(xué)；說：背誦課文，回答老師問題，或進(jìn)行分角色表演；讀：讀課文； 寫：課后作業(yè)鞏固?？梢哉f，這種教學(xué)模式的運用有它一定的合理性，且很多大學(xué)老師和學(xué)生早已習(xí)慣了這一教學(xué)方式。 但老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。心理學(xué)研究已經(jīng)表明，如果長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，而若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。

在課上，要充分地給學(xué)生一定的施展空間。針對調(diào)查問卷中學(xué)生提出的建議——希望能參與的機(jī)會越多越好，參與的人數(shù)越多越好這一點，本人進(jìn)行了一個學(xué)期的嘗試和堅持，改掉以往的在朗誦環(huán)節(jié)由老師領(lǐng)讀或一名學(xué)生領(lǐng)讀而其他學(xué)生聆聽的方式，而是訓(xùn)練全體學(xué)生齊聲朗誦，使所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會并適時地發(fā)現(xiàn)問題和糾正學(xué)生的語音語調(diào)方面的錯誤。堅持了一個學(xué)期后，學(xué)生的對教材的了解、理解和學(xué)習(xí)都得到了加強(qiáng)，聽說能力得到了較大的提高，同時，大學(xué)英語課堂更加富有生機(jī)，學(xué)生的協(xié)作意識和學(xué)習(xí)動機(jī)也有所提高。實驗班的學(xué)生對此評價很高，深感受益，廣大前來觀摩聽課的同行也深表感嘆和贊許。

四、教學(xué)成果檢驗

本人在對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試后的一個周期即一個學(xué)期后，對其效果進(jìn)行了一次檢驗。

第一，對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行了第二次訪談，從訪談中收集的資料整理來看，同學(xué)們對改革后的教學(xué)方法和課堂活動方式都持支持態(tài)度，并感受到了自己在聽、說、讀、寫各個方面均有不同程度的進(jìn)步。

第二，對這兩個實驗班進(jìn)行了兩次逼真的大學(xué)英語四級模擬考試，用這兩次的考試進(jìn)行了一次對比。為了保證此次檢驗的信度和效度，這兩次的模擬考試無論從題型上還是難易程度上都基本一致。

從總體上來看，按照710分為滿分的換算比例來計算，學(xué)生考試總分有了很大的提高，如表1所示（其中兩個班總?cè)藬?shù)為85人）。

從分項來看，無論是聽力、閱讀、寫作、綜合都有提高。其中以閱讀平均分?jǐn)?shù)提高最多。這些都充分證明課堂教學(xué)改革的有效性，如表2所示（其中綜合包括完型填空和翻譯）。

總之，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行，能夠真正探索出符合具體我院的行之有效的教學(xué)方法是我們教師一直都在努力的。當(dāng)然，由于各個班之間都有些具體差異，本研究也會存在諸多不足之處，希望有識之士予以糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 于明.課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實用叢書——因材施教策略和方法[M].北京：國際文化出版公司，2001.

[3] 肖禮全.英語教學(xué)方法設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[4] 張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6] 林崇德.英語教育心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[7] 李庭鄉(xiāng).英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1986.

[責(zé)任編輯 仲 琪]