加強《社會研究方法》課程教學改革的思考

摘 要：《社會研究方法》是社會學、社會工作專業(yè)的一門基礎課程。加強《社會研究方法》課程教學改革對于大學生的培養(yǎng)具有重要的現實意義。就目前來看，《社會研究方法》課程的教育教學工作在教學理念和教學過程都存在一定不足，影響了教學效果，制約了該課程作用的發(fā)揮。要更新教學理念，改變陳舊的教學方法，運用靈活的教學手段，使《社會研究方法》課程教學工作取得更好的效果，達到預期的教育教學目的。

關鍵詞：社會研究方法；課程教學；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0281-03

隨著我國經濟社會的不斷健康發(fā)展，民生保護、社會公正促進、弱勢群體增能增權、社會問題預防等社會事務的管理工作越來越受到黨和政府的重視。黨的十六屆六中全會提出要“建設宏大的社會工作人才隊伍”，認為“造就一支結構合理、素質優(yōu)良的社會工作人才隊伍，是構建社會主義和諧社會的迫切需要”。然而，要想切實把握好社會事務的動向和趨勢，有的放矢地開展社會事務的管理工作，就必須扎實掌握社會研究方法，開展社會事務的調查研究。作為社會學、社會工作專業(yè)的一門基礎課程，《社會研究方法》的開設能夠使學生掌握如何選擇研究課題、如何選擇利用科學的研究方法和技巧開展研究以及如何完成調查報告等，從而為學生今后從事社會事務管理工作奠定良好的理論與實踐基礎。從這個層面上來看，深入思考和研究《社會研究方法》課程教學改革具有重要的現實意義。

一、加強《社會研究方法》課程教學改革的意義

社會研究方法既是一種認識方法，同時也是一種工作方法，為人們認識、了解和把握社會某個方面、某個領域的問題或現象，并更好地解決這些問題和現象提供方法論支撐?！渡鐣芯糠椒ā肥菍嵺`性很強的學科，它的主要內容包括基本原理和具體方法及操作技術，為即將從事社會工作的當代大學生提供了有效的社會研究工具。因此，《社會研究方法》課程教學改革意義重大，直接關系到當代大學生對社會研究方法的理解、掌握以及運用的程度。

（一） 加強《社會研究方法》課程教學改革，有助于培養(yǎng)大學生的方法素養(yǎng)

毛澤東曾經指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”在這段話中，毛澤東使用極富哲理、形象而生動的話，闡釋了方法的重要性。方法是方法素養(yǎng)形成的基礎和前提，從事社會學研究的人不僅需要掌握一定的方法，而且還需要具備一定的方法素養(yǎng)。所謂方法素養(yǎng)，是指“將研究者的方法意識‘內化’所形成的一種‘本能’行為，將各種具體的、瑣碎的研究技術和手段，有機地‘整合’在處理研究問題時的思路、角度、方法和程序之中的能力”。這種能力是確保社會學研究工作取得實效性的一個關鍵因素，也是社會事務管理者所必須具有的基本能力。加強《社會研究方法》課程教學改革的力度，進一步優(yōu)化這門課程的教育教學工作，是培養(yǎng)當代大學生方法素養(yǎng)的內在必須。

（二）加強《社會研究方法》課程教學改革，有助于拓寬大學生考察和了解社會事務的途徑

大學生活不僅是許多大學生如饑似渴汲取知識的時期，也是許多大學生學校生活的最終一站。在這個階段，高等教育所承擔的一項重要任務就是轉變學生的角色，即使大學生由學生的角色轉化為社會人的角色。在實現這個角色的轉變中，《社會研究方法》起著重要的作用。通過加強《社會研究方法》課程的教育教學改革工作，任課老師使用最新的教育教學手段和途徑，緊密結合當前社會事務中的典型案例，使當代大學生足不出戶就可以考察和了解社會的一些現象，進一步把握這些現象背后所隱含的本質原因，為正確解決和處理社會事務提供一些啟迪和思考。如果做到了這一點，就可以拓展大學生認識社會、了解社會甚至走向社會的視野和渠道，從而縮短大學生與社會事務之間的距離，增強他們對《社會研究方法》課程重要性的認同。

（三）加強《社會研究方法》課程教學改革，有助于人才培養(yǎng)與社會需求的相互銜接

人才是一個民族、一個國家興旺發(fā)達的重要因素，它關系到民族和國家的未來。作為社會主義高等教育中的一個組成部分，《社會研究方法》這門課程也肩負著育人的神圣職責。自從構建社會主義和諧社會重大命題提出以來，我們黨和政府更加關注社會事務以及與之相關的人才隊伍培養(yǎng)工作。這就要求國家公務員、 社會工作者、 企事業(yè)單位的經營者和管理者等行業(yè)均需要學習和掌握科學的社會調查方法和技巧。高校社會工作專業(yè)正是為滿足當前我國社會需求而出現的，而《社會研究方法》則成為了解、分析和處理社會事務的重要方法。然而，就我們對這門課程開展的調查來看，無論是在教育教學方面或是課程安排方面都存有這樣或那樣的問題。因此，加強《社會研究方法》課程教學改革的力度，培育眾多掌握和熟練運用社會研究方法的社會工作者，才能不斷滿足我國社會對社會管理人才的需求，真正做到人才培養(yǎng)與社會之間的相互銜接。

二、加強《社會研究方法》課程教學改革的原因

《社會研究方法》這門課程已經開設好多年，而且也取得明顯的教育教學效果，為社會發(fā)展和社會工作者的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻。然而，就目前我們對這門課程開展的調查來看，《社會研究方法》課程的教育教學工作還是存在很多不足，影響了教學效果，制約了該課程作用的發(fā)揮，這也正是我們提出必須要加強《社會研究方法》課程教育教學的改革的主要原因所在。

（一）從教學理念看，重灌輸輕引導

這種情況的發(fā)生，導致《社會研究方法》課程教學的興趣性淡化，教學效果不佳。在一定程度上，理論灌輸具有重要的意義。然而，過分的重視灌輸作用，就會忽略引導的作用。所謂引導，有兩層意思：一是引，二是導。在實際工作中，只引不導或只導不引都是錯誤的。在對《社會研究方法》展開的調查中，我們發(fā)現：許多任課教師的課程教學高度重視對書本理論的灌輸教育，而沒有引導、啟發(fā)學生獨立地思考。比如，有的教師在講解“研究方式”這個部分的時候，對調查研究、實驗研究、實地研究和文獻研究的概念大講特講，還針對每一種方法包括具體的技術與操作過程展開了詳細的闡釋，但并沒有引導學生如何獨立使用上述四個“社會研究方法”進行實際的研究和操作。這就使一些學生特別是那些悟性比較差的學生，不易理解和接受這些理論。因此，這種傳統(tǒng)教學理念指導下的“滿堂灌”，既不能很好抓住課堂教學的重點要點，也不能引導學生多學科、寬領域地思考問題，從而不能引起學生的學習興趣，影響了教育教學目的實現。

（二）從教學過程看，重理論輕實踐

這種現象的出現，使《社會研究方法》課程教學的實踐性弱化。在調研中，我們發(fā)現，有些高校在《社會研究方法》課程的教學過程中，采取書本理論傳授與典型案例講解相結合，檢驗學生學習成果的途徑是通過對理論知識的考核。這種傳統(tǒng)方式的突出缺陷是重理論教學，而輕視實踐教學。盡管這種方式可以比較系統(tǒng)連貫地將有關社會研究的基本理論傳授給學生，為學生打下良好的理論基礎，但未能突出體現本課程作為一門“方法”課所具有的應用性實踐性的特點，缺少對學生實際操作技能的培養(yǎng)，往往造成理論與實際、學習與運用的相互脫節(jié)，難以確保學生學習的實際效果，也不能適應當前高等教育的要求。也即是說，盡管理論部分是本課程的基礎部分，而且還決定著研究者對研究方法和分析技術的適當選擇和運用，但是在教學過程中，“理論部分的講解不能脫離實際操作而孤立地進行，而必須與相關調查方法和技術相結合”。理論與實踐相脫節(jié)現象的出現與存在，嚴重制約了學生獨立從事社會研究能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，成為《社會研究方法》課程教學中亟待解決的問題。

（三）從教學效果看，重畢業(yè)輕就業(yè)

這種狀況的存在，致使社會研究法課程教學的功利性凸顯，教育效果弱化?，F在，由于我國一些高校的教育制度等存在一些問題，嚴重影響了教師的教學效果。比如，某些學校對教師教學效果的評價機制不完善，導致有些任課老師為了不影響自身的評定結果，對學生的要求和標準降低，只求其畢業(yè)，不問其就業(yè)。這種情況不僅在《社會研究方法》這門課程教學中存在，在其他課程教學中也普遍存在，從而成為一種共性。由于本課程的抽象性和應用性比較強，而有些任課教師在教學過程中，只局限于書本之中的知識，以確保學生正常畢業(yè)，而對學生就業(yè)的壓力、存在的問題以及傾向等方面，卻不管不問，使得許多學生感覺除了應付結業(yè)和畢業(yè)考試之外學習這些知識用處不大，從而產生一些錯誤的思想和觀念，制約了自身素質的提高，從而降低擇業(yè)和就業(yè)的競爭力。

三、加強《社會研究方法》課程教學改革的措施

面對《社會研究方法》課程教學中出現和存在的情況和問題，《社會研究方法》課程的教學改革必須緊緊圍繞高等教育的基本要求和基本精神，立足各高校的實際情況，制定切實可行的途徑和方法，從構建社會主義和諧社會急需的人才角度出發(fā)，側重理論與實際相結合，為中國特色社會主義培養(yǎng)眾多的有用人才。

（一）要新

所謂新，就是要更新《社會研究方法》課程教育教學理念。中國古代先哲指出：“授人以魚，不如授人以漁?！边@從根本上指出了受教育者具有實踐能力的重要性，“高校素質教育的目標要求教育過程必須建立在每個受教育者主動學習和研究性學習基礎之上?！闭莆丈鐣芯糠椒ǎ谴髮W生走向社會后的一種基本的技能，是大學生素質中的一個重要組成部分。眾所周知，“大學生素質教育的成果，應最終體現在大學生知識的提高、精神的培育和行為的塑造上?！备鏖T課程的教學過程是提升大學生素質的重要途徑，也是高校人才培養(yǎng)的重要措施。教學的發(fā)展和進步總是在繼承和變革傳統(tǒng)模式的基礎上，不斷向前發(fā)展的。在過去教育教學實踐中，教師經常處于主導地位，而學生則處于被動接受的地位。這種地位的不對稱，決定了接受者心理的失衡和被動，從而造成他們喪失學習的積極性和主動性。因此，更新《社會研究方法》的教學理念，就是要重新認識這門課程的重要性，把它上升到一種社會的高度來認識和把握，這將有助大學生樹立科學的研究精神，而且對于改變目前的學術腐敗也大有裨益。

（二）要實

所謂實，就是在《社會研究方法》課程的教育教學中堅持理論和實踐相結合。這就要求任課教師堅持做到貼近實際，貼近生活，貼近學生。貼近實際，是指《社會研究方法》課程教學要立足于社會主義初級階段這個最大實際，以這個實際為出發(fā)點和落腳點展開社會事務的調查研究工作，真實地反映社會主義建設的成就和存在的問題，并從中啟發(fā)學生掌握社會調查的基本方法和途徑。在這個過程中，一方面，要針對社會主義建設的成就開展案例教學；另一方面，還要針對社會建設過程中存在的問題開展案例教學。針對不同的方面，采取不同的方法來發(fā)現問題、分析問題，最后解決問題。貼近生活，是指《社會研究方法》課程教學要深入到當代大學生的現實生活和大學生的日常生活中，針對大學生的存在的實際問題展開案例教學，這樣會使學生可學、可信、可用，以增強《社會研究方法》的針對性和時效性。貼近學生，是指《社會研究方法》課程教學要深深扎根于大學生之中，從學生自身的接受能力、理解能力以及認知能力的角度出發(fā)開展教學，使學生能夠從自身的現實出發(fā)，感受這門課程的實用性，激發(fā)學生投身于學習和掌握社會研究方法的積極性和主動性。

（三）要活

所謂活，就是指《社會研究方法》課程教學的形式要靈活多樣，也即要靈活運用多種教學方法和手段。在教學實踐中，針對不同內容采取不同的教學方法，比如：任務驅動法、問題教學法等。一種合適的教學方法配以合適的多媒體教學手段不僅能能夠化抽象為形象，而且還能化無聲為有聲，更能夠化靜為動，使教學活動變得更加生動、形象，達到良好的教學目的。比如，講授調查方法這一部分的時候，如果授課之前先播放社會學大師費孝通先生《江村經濟》寫作背景的視頻短片，使學生能夠初步認識和理解調查方法的形成過程與它所面臨的困境，接下來再結合短片講授相關的具體內容；講授實驗研究這個部分的時候，先播放社會心理學中“電擊實驗”的短片，可以讓學生們思考實驗研究的邏輯；講授到實地方法這部分的時候，在PPT課件中設計一些相關圖片等。這樣一來，可以將學生帶進形象生動的教學情境之中，讓學生多感官接受刺激，啟發(fā)想象能力和思維能力，拓展時空概念，以增加學生對事物的認識、接受和理解能力，就會大大減輕學生的認知難度，有效地突破《社會研究方法》課程教學的重點和難點，從而使《社會研究方法》課程教學工作取得明顯的效果，最終達到預期的目的。

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[責任編輯 高惠琦]