高考語文專題復(fù)習“精析——導(dǎo)練”課型模式的探索

【關(guān)鍵詞】高考語文復(fù)習 專題復(fù)習 課型模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0086-02

高考語文復(fù)習是教學工作極為重要的一環(huán)，是學生語文能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵，但復(fù)習課又是各類課型中最難上好的課。如何最大限度地提高語文復(fù)習效率是高三語文教學一大任務(wù)。實踐證明，分課型構(gòu)建教學模式不失為一種科學而有效的途徑。

追求教學效率是教學的本質(zhì)特征，是當前課改的重要目標。高考復(fù)習課的有效性尤為重要。面臨高考，語文教師都非常重視復(fù)習課教學及階段性檢測，但對復(fù)習課的課型設(shè)計卻難以靜心鉆研，對其課型特點、要求及操作程式不甚了解，因而未能形成有效的復(fù)習課型教學模式，致使復(fù)習課成為高中語文各種課型中最薄弱的課型。為此，筆者以分課型構(gòu)建的方式對語文復(fù)習課進行實踐，努力依據(jù)新課標、學科特點、教學目標及課型特征，將教學經(jīng)驗升華為課型教學模式，構(gòu)建了專題復(fù)習課型模式，使語文復(fù)習課更為豐盈充實。

一、專題復(fù)習課型的基本特征及設(shè)計要求

（一）專題復(fù)習課型的基本特征

專題復(fù)習課是幫助學生鞏固強化、加深理解、融會貫通所學知識并達到系統(tǒng)掌握知識為主要任務(wù)的一種課型。其特征為梳理知識形成系統(tǒng)，掌握知識的內(nèi)在關(guān)系，為應(yīng)用和遷移作準備。但在現(xiàn)實中，高三進入專題復(fù)習階段后，語文課堂常常顯得格外沉悶，“考點、題型”束縛了教師的教學思路，教師過于強調(diào)接受學習，學生只好就著整本的資料機械演練，要么只是在A、B、C、D的選擇判斷上兜圈子，要么一個一個考點，一道一道題逐個清掃，學生的課堂感受就像郭敬明說的，“高三，是坐在地獄，仰望天空”，學生沒有積極主動思維，未能獲得積極的體驗，因而復(fù)習效率低下。

高考語文專題復(fù)習課是從復(fù)習課型中細分出來，以鞏固所學知識、提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)，但又區(qū)別于課時復(fù)習、單元復(fù)習和學段復(fù)習。它是學生語文能力提高的重要途徑。它的具體要求是：鞏固、完善、綜合、提高，即在完成一輪復(fù)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)考試大綱，根據(jù)語文學科的主體內(nèi)容和高考的重點和熱點，精選若干個專題進行復(fù)習，以達到對知識進行系統(tǒng)整理、形成知識網(wǎng)絡(luò)、完善認知結(jié)構(gòu)的目的；掌握本專題主要應(yīng)用題型、歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法；查漏補缺，解決本專題學生存在的疑難問題；運用所學知識對主要題型進行舉一反三、延伸拓展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）專題復(fù)習課型的設(shè)計要求

1.目標取向集中，針對性強。布盧姆指出：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！睘閷ｎ}復(fù)習課教學目標準確定位至關(guān)重要。教師必須吃透考綱，針對《考試說明》所規(guī)定的考試內(nèi)容及對應(yīng)的能力層級，在“語言知識和表達”等五部分11項的41個考點中劃分若干專題，編成專題序列，以利于學生對各個專題的系統(tǒng)把握。還要針對學生存在的薄弱點（通常是綜合性強、難度較大、容易混淆的知識交叉點），在復(fù)習設(shè)計時突出重點、凸顯主干，避免“眉毛胡子一把抓”。

2.精心設(shè)計教學，講究學法指導(dǎo)。專題復(fù)習課的任務(wù)為精析考點、整合知識、指導(dǎo)解題和訓練能力。但這一任務(wù)不能僅由教師承擔和完成，教師不能以講對、講清、講明、講全為目的，不能把問題的結(jié)論直接交給學生，而應(yīng)重視教學中學生學習策略的設(shè)計與實施，突出學生的參與訓練，講究方法，追求“落實”。因而，專題復(fù)習課一定要有相對穩(wěn)定的模式和鮮明的環(huán)節(jié)架構(gòu)，要有較為具體的操作步驟或流程。

3.以學生為基點選擇教學策略，教師點撥到位。高三學生有強烈的學習欲望，希望考入理想的大學，這是我們設(shè)計專題復(fù)習課的基礎(chǔ)和前提?！皩W習是通過學生的主動行為而發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不僅是教師教了什么?！保ㄌ├眨Ｒ虼?，在復(fù)習過程中需要突出教學過程中學生的參與和訓練，講究方法、追求落實。引導(dǎo)自主、合作、探究式的學習，讓學生自己找規(guī)律，讓學生自己判斷錯誤，讓學生通過自己解決問題學會思維。師生之間、生生之間在討論研討中，在思維碰撞中實現(xiàn)教學目標。

4.總結(jié)規(guī)律方法，注重技巧指導(dǎo)。復(fù)習是使所學知識與能力系統(tǒng)化、深刻化和規(guī)律化的過程，規(guī)律教學是專題復(fù)習的主旋律和靈魂。教師要教給學生每類題型審題的技巧和方法，答題的思路或步驟，語言表達的方法或模式，讓學生在教師的講解和分析中，在相關(guān)習題的練習與鞏固中，初步掌握并運用解題的思維方法，達到復(fù)習效果。

5.精講精練，做到知識和技能的舉一反三。這主要體現(xiàn)在兩點上。其一是教師講得精當。復(fù)習課不同于授新課，通過復(fù)習要使學生對所學的語文知識作系統(tǒng)梳理并融會貫通，屬于對知識的深層的本質(zhì)的認識與把握。因此，它要求教師的講更為精練，以求最大限度把時間“還給學生”，以獲得課堂高效率?！熬v”還要求教師所授內(nèi)容要“恰當”。恰當，包括所講的內(nèi)容正確、容量不多不少以及講授的最佳時機。換言之，講授要有較強的科學性和藝術(shù)性。其二，學生練得對口、練得到位。練得對口，指的是教師提供給學生用于掌握或鞏固所復(fù)習的知識的習題必須能反映該知識內(nèi)容的重點和難點，必須切合學生突破薄弱點需要的實際；練得到位，指的是學生通過對這一知識內(nèi)容的復(fù)習，能真正理解并掌握該知識的本質(zhì)內(nèi)涵，能真正把握該知識運用的規(guī)律以及解答該知識考查的各種類型的、不同難度的練習題。

二、“精析—導(dǎo)練”課型模式的建構(gòu)及教例簡析

我們在實踐中總結(jié)了“精析—導(dǎo)練”專題復(fù)習課型模式：精析考點（講解考試目標）—整合知識（復(fù)習重點要點）—指導(dǎo)解題（分析典型例題，小結(jié)出題規(guī)律與解題技巧）—訓練能力（練習鞏固）。

專題復(fù)習課教學實例1：《詩歌中的景與情》

［操作程序］

［實例概述］

1.依據(jù)考綱，鎖定專題。詩歌中的景與情。鑒賞古詩是高考語文總復(fù)習教學的一個重要內(nèi)容，而鑒賞表達技巧又是其中一個常見?？嫉闹R點，從復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識和提高做題應(yīng)考能力出發(fā)，設(shè)計了本課的教學。

2.考題剖析，明確考點。剖析歷年高考考題，明確?？嫉脑姼枋闱榉椒ǎ褐笔阈匾堋⒔杈笆闱?、情景交融、托物言志、借古諷今、敘事抒情、用典抒情。

3.典型講釋，探究規(guī)律。引導(dǎo)學生鑒賞幾首古詩，用實例讓學生有實踐的體驗，從中了解景與情的結(jié)構(gòu)順序，分析景與情的和諧與反差。

4.精練好題，強化方法。精心設(shè)計練習題讓學生練習，幫助學生掌握答題規(guī)律，從中強化答題方法。

［課型評述］

專題復(fù)習“精析—導(dǎo)練”課型，穩(wěn)中求實，明確考綱要求，突出復(fù)習重難點。以高考典型試題為例，既有代表性和針對性，又能體現(xiàn)一般規(guī)律；分析考點注意用實例，通過實踐體驗，學生思維能力和解題能力得到提升。

專題復(fù)習課教學實例2：《文言文翻譯》

［操作程序］

［實例概述］

1.考綱要求，知識重溫。

①從高考的特點與考查目的出發(fā)，文言文翻譯要嚴格遵循的兩個原則。

②文言文“六字翻譯法”。

2.考題演練，總結(jié)命題規(guī)律。

請你來當解題者——

讀讀下面文段，翻譯畫橫線的句子，并指出它用了“翻譯法”的哪一方法。

董叔將娶于范氏，叔向曰：“范氏富，盍已乎!”曰：“欲為系援焉?！彼?，董祁愬于范獻子曰：“不吾敬也?！鲍I子執(zhí)而紡于庭之槐。叔向過之，曰“子盍為我請乎？”叔向曰：“求系，既系矣；求援，既援矣。欲而得之，又何請焉？”

思考：命題者為什么要選這三句做翻譯題？有什么命題規(guī)律？

思考：命題者命題時是根據(jù)什么擬定評分細則的？

請你擔當命題者：試給下面文段命三道翻譯題，并要求附上參考答案和評分標準（共8分）。

齊人伐燕，勝之。宣王問曰：“或謂寡人勿取，或謂寡人取之。以萬乘之國伐萬乘之國，五旬而舉之，人力不至于此。不取，必有天殃。取之，何如？”孟子對曰：“取之而燕民悅，則取之。古之人有行之者，武王是也。取之而燕民不悅，則勿取。古之人有行之者，文王是也。以萬乘之國伐萬乘之國，簞食壺漿以迎王師，豈有他哉？避水火也。如水益深，如火益熱，亦運而已矣?！币螅焊鬟x三句有代表性的翻譯題，并定出評分細則，寫在下面。

3.請你擔當評卷者，試給學生答案打分。

4.練習鞏固，掌握文言翻譯技巧。

［課型評述］以“請你當命題者”導(dǎo)向復(fù)習整理積累和踩點拿分的規(guī)律把握，“請你當評卷者”導(dǎo)向關(guān)注高考命題者的思路和評分細則擬定的研究，學生參與課堂教學的積極性高，思維訓練有強度，收效大。

高三專題復(fù)習的重要任務(wù)是夯實基礎(chǔ)與提高能力，要求學生對基本概念的理解更深刻，應(yīng)用知識解決問題的方法更靈活，思維更準確，遷移能力更強，應(yīng)用“精析—導(dǎo)練”課型模式有助于學生知識、能力、方法、思維的綜合提升。

高考語文復(fù)習是一項龐大復(fù)雜的科學工程，是一項關(guān)乎學生前途的生命工程。語文教師依據(jù)豐富的課堂教學實踐經(jīng)驗，抓住專題復(fù)習課的特點，構(gòu)建專題復(fù)習課的基本課型模式，有相對穩(wěn)定的模式和鮮明的環(huán)節(jié)架構(gòu)，具有概括性、操作性和啟發(fā)性，喚醒了語文復(fù)習課堂活動的生機，使語文課堂豐盈而充實。

（責編 馬超勤）