中學生物學教學中滲透生理急救教育的研究

摘 要：中學時期是事故發(fā)生的高頻年齡段，開展生理急救教育是避免事故傷害的有效保障措施。當代中學生生理急救知識缺乏，生理急救技能不足，突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好，法律知識缺乏。要解決這些問題，就要在課堂中滲透生理急救知識、課外實踐活動中進行生理急救技能訓練、培養(yǎng)學生生理急救心理素質(zhì)，增強學生生理急救法律知識。

關(guān)鍵詞：中學生；生物教學；生理急救

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.046

當前我國進入快速發(fā)展階段，人們衣食住行得到改善，但隨之出現(xiàn)在中學生身邊的不安全因素也越來越多。中學階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對探索新鮮事物充滿興趣和渴望，但對于社會中不安全因素的感知能力較差，缺乏自我保護和救助他人的能力，因此極易遭遇突發(fā)狀況和意外傷害。依據(jù)世界衛(wèi)生組織報告，我國每年發(fā)生危險的中小學生高達4250萬人，在這其中有26.1%由各種突發(fā)的事故造成，這些數(shù)據(jù)還以每年7%到10%的速度增長[1]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，若具較強的急救能力，可以有效降低由突發(fā)事件帶來的人員傷亡，極大提高搶救成功率，甚至能挽救生命[2]，因此培養(yǎng)中學生生理急救能力迫在眉睫。

學校教學主要依靠各學科教學實現(xiàn)，因此生理急救教育也需要依賴于學科教學完成。各學科中與生理急救聯(lián)系比較緊密的是生物學科，2017年版的《普通高中生物學課程標準》中，選修課程增加“急救措施”這一模塊，這表明生理急救知識在生物學科中已經(jīng)逐步被國家教育部重視起來，因此生物教師應該把握生物學科的獨特優(yōu)勢，在生物教學中滲透生理急救教育，培養(yǎng)學生生理急救的能力，使學生在事故發(fā)生時能有效展開現(xiàn)場自救和互救。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

美國早在1979年建立了聯(lián)邦應急管理署，組建國家應急管理學院，并于1981年開始建立培訓型應急教育課程體系，自此美國應急教育開始蓬勃發(fā)展。在 K-12 年級（泛指基礎教育階段）課程設置中，美國對青少年的危機意識、急救能力的訓練相當注重。進入中小學階段開始正式的應急教育，其依據(jù)聯(lián)邦應急管理署編寫的《應急教育指導資料》和《如何做好公眾災害預防活動和宣傳活動》等資料來開展，學生每周至少安排一節(jié)急救課程或急救訓練，通過課程和訓練教給學生火災、溺水等應急處理方式[3]。

1977年日本建立多個急救中心，并成立了急救醫(yī)學的培訓和實踐基地[4]。自1982年開始每年9月9日被定為“急救日”，在該日所在的一周作為“急救醫(yī)療周”，相關(guān)機構(gòu)進行急救知識普及教育，此外，日本高中體育也囊括了急救教育。據(jù)大阪府地區(qū)救命救急中心1996年8月一項調(diào)查顯示，大阪府地區(qū)的180所高中都進行了急救教育，急救教育普及率高達92%[5]。普遍設置2-4個學時，包含內(nèi)容廣泛，例如心肺復蘇、止血、骨折簡單處理以及緊急呼救方式等。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，生理急救依托培訓的方式在我國蓬勃發(fā)展。紅十字總會、教育部等15個部委辦在2001年共同頒布《中國紅十字會關(guān)于廣泛深入開展救護工作的意見》中提出要努力增加急救知識普及范圍和人群、加大建成急救培訓基地[6]。紅十字會聯(lián)合急救中心機構(gòu)率先對特殊職業(yè)人群開始培訓，如警務人員、保安、消防等。目前，一些非醫(yī)學專業(yè)的院校已開設關(guān)于急救知識和技能的課程來供學生選擇性學習，例上海同濟大學和其他九所高校聯(lián)合急救中心開設了急救知識的普及活動和急救課程。

二、中學生生理急救教育存在的問題

（一）生理急救知識缺乏

中學生處于身心發(fā)展的高速時期，易對各類新鮮事物產(chǎn)生興趣，同時，知識獲得主要依靠各學科教學。但目前許多中學并未設置急救課程，缺少生理急救課程的教材，缺乏能夠教學生理急救知識和技能的教師，導致大部分中學生生理急救知識缺乏。許多地區(qū)中學生生理急救教育調(diào)查結(jié)果不容樂觀，例彭莉涓的“甘肅某高中學校學生急救知識與技能現(xiàn)狀”調(diào)查結(jié)果中描述，對如何實施交通外傷救助、現(xiàn)場心肺復蘇術(shù)，知曉率僅有30.00%和5.00%，可見中學生對急救技能知識的知曉率普遍較低[7]。

（二）生理急救技能不足

中學階段的學生思維方式活泛、渴望獨立、行動活躍但急救技能不足。目前一些學校開展培訓向?qū)W生傳授生理急救知識和技能，但主要方式是傳授理論知識，幾乎忽視對學生的生理急救技能的訓練。空間和硬件設施條件不足，無法為學生提供實地模擬訓練場所，導致學生無法開展實戰(zhàn)訓練，生理急救技能不足。

（三）突發(fā)事件面前，心理素質(zhì)不好、法律知識缺乏

生理急救具有突發(fā)性、多變性、緊急性等特點，在進行生理急救時需要一定的心理準備和必要的法律知識[7]。但目前生理急救教育仍未納入義務教育的體系中，中學生對生理急救教育缺乏必要的重視。在遇到緊急情況時心理素質(zhì)不過關(guān)或缺乏相關(guān)法律知識，許多學生選擇逃避，使原本有機會存活的生命悄然逝去。

三、生物教學中滲透生理急救教育的建議

（一）生物課堂中滲透生理急救知識

生物課堂可以作為滲透生理急救知識的良好載體，教師應深入挖掘教材中與生理急救知識相契合的點，如講“運動系統(tǒng)”時，可以滲透骨折、摔傷以及抽筋等的處理方式；講“眼球結(jié)構(gòu)”時，可以滲透傷到眼睛處理的方式、異物入眼的處理方式以及用眼衛(wèi)生和保護眼睛的重要性；講“體溫調(diào)節(jié)”時，可以滲透中暑、發(fā)燒時的處理方式。滲透生理急救知識時，力求做到深入淺出、教好講活，可以引入相關(guān)案例便于學生感知。通過在生物課堂中滲透生理急救知識達到豐富學生生理急救知識，提升學生對生理急救重要性認識的目的。

（二）課外實踐活動進行生理急救技能訓練

生理急救知識學習是技能訓練的基礎，通過生物課外生理急救技能訓練這種體驗式教學法，能使學生直觀了解生理急救知識并學以致用。通過創(chuàng)設情境、小組分工模擬進行生理急救實驗，讓學生親身去體驗。引導他們發(fā)現(xiàn)意外事故如何引起，遇到意外情況如何處理，使學生在情境中將理論知識化為實際行動，如常見的溺水急救、骨折處理、外傷包扎等都可進行模擬實驗。教師在實驗過程中要及時關(guān)注學生的行為和動作，保證學生動作規(guī)范，出現(xiàn)不規(guī)范地方及時指導和糾正，幫助學生掌握生理急救技能。

（三）培養(yǎng)學生生理急救心理素質(zhì)，增加學生生理急救法律知識

心理學家認為，在充滿競爭和復雜多變的時代，決定一個人成敗的重要條件之一是能否擁有良好的心理道德素質(zhì)[8]。突發(fā)情況考驗人的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，能極大提高學生處理突發(fā)情況的成功率，樹立自信心。具備良好的法律知識和修養(yǎng)對于保障個人的合法權(quán)益和社會的長治久安具有重要的意義，具備一定的法律知識有助于學生在進行急救時有效地救助他人和保護自己。在素質(zhì)教育的背景下，生物教師應該發(fā)揮生物學科獨特優(yōu)勢滲透生理急救教育，提高學生應對突發(fā)情況的心理素質(zhì)，適當講解有關(guān)急救的法律條文，在潛移默化的教育中提高學生的生理急救水平。

中學生是發(fā)生意外傷害的高危群體，同時也是未來生理急救的主力大軍，因此培養(yǎng)中學生生理急救能力對于社會和學生都具有重要的意義。通過生物教學滲透生理急救知識、訓練生理急救技能、鍛煉生理急救心理素質(zhì)能有效提高中學生生理急救水平，同時，生理急救教育不但要依靠教師的教學，還需要政策支持、社會保護、家長配合等各方面的協(xié)調(diào)才能有效實施。

參考文獻：

[1]韓自華，田紀安，馬曉飛，朱瑾，喬毅，李海艷，胡莉，張雁.中學生急救知識技能培訓效果分析[J].寧夏醫(yī)學雜志，2015，37（5）：458.

[2]龐建民.大學生急救知識與技能現(xiàn)狀調(diào)查及干預研究[J].大慶社會科學，2017（5）：137.

[3]林濤，林毓銘.美國應急教育的借鑒與啟示[J].中國應急管理，2012（2）：51.

[4]張洪俠.醫(yī)院急診急救管理的現(xiàn)狀及對策研究[D].吉林大學，2005.

[5]蒲曉煜，馬靜，席淑華.國內(nèi)外公眾院前急救培訓現(xiàn)狀及我國院前急救培訓展望[J].解放軍護理雜志，2009（8）：39.

[6]殷欣，李文濤，安力彬，李月霞，孫秋菊.國內(nèi)外公眾急救知識普及現(xiàn)狀比較[J].醫(yī)學與社會，2009（8）：42.

[7]彭麗涓.甘肅某高中學校學生急救知識與技能現(xiàn)狀[J].中國學校衛(wèi)生，2012（11）：1385.

[8]李君鳳.初中生物教學滲透心理健康教育的研究[D].廣西師范大學，2013.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李歡（1995.12— ），女，漢族，陜西城固人，研究生在讀，研究方向：生物學教學。