如何調動農村初中生 學習數學的積極性

【關鍵詞】農村初中生 數學學習 積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0076-02

現(xiàn)在的農村初中生普遍對學習數學積極性不高。的確，數學不像理化生那樣有生動有趣的實驗，相比顯得有些枯燥乏味。因此，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要。我在實踐中從以下四個方面入手，頗有收獲。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。”數學教師在教學中要根據學生的年齡特點、心理特征與知識水平，創(chuàng)設適應學生的學習情境，滿足學生的心理需要，才能使學生積極參與教學，主動獲取知識，自覺訓練技能。

例如，在教學“圓柱的體積”時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：設計一個紙箱用來存放物品，既要能放多一些東西，又要節(jié)省用料。班里的同學每人都設計了一個方案，他們之中到底誰的方案比較理想呢？是否箱子的表面積大，能放的東西就多呢？由此引出課題“圓柱的體積”。通過這樣一個生活化的情境，讓學生把注意力集中到新課的內容上。以這樣的生活情境為主線，貫穿整個課堂教學，能激發(fā)學生學習的主動性，讓他們意識到學習是為生活服務的，學習了知識就有本領去解決實際生活中的問題。

又如，在講二次函數應用時，講這樣一個實例：一個旅游團，收費標準是少于30人不能組團，恰好是30人時每人收成本費800元，多一人每人少交10元。問這個旅游團帶多少人時不掙錢也不賠錢？帶多少人時掙錢最多？最多掙多少元？學生紛紛運用已有的知識，有的列方程，有的用算術方法計算。然后教師讓他們討論交流，分析他們所列的方程，并與二次函數的解析式對比，使學生感悟原來這道題用二次函數來解決是這么簡單，由此意識到二次函數的重要性，從而對二次函數的學習產生興趣。

教師在教學中善于創(chuàng)設各種合理的情境，就可以為學生創(chuàng)造更多的自主思考機會，同時能在愉悅、和諧的教學氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣和學習的內驅力，讓他們愿學、樂學、善學。

二、利用數學美感，誘發(fā)學生的學習動機

數學的美感很豐富，數學學科本身知識結構的內在美，數與形特征的外在美，數學思想方法的奇異美，數學語言符號、圖像、信息的簡潔美，課堂教學中解題思路探索的過程美，點撥啟發(fā)的藝術美等，這些都能給學生以美感。因此，教師要依照學生的心理特點，遵循教學規(guī)律，精心提煉數學中蘊含的美，讓學生充分感受到數學是一個充滿美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

如在“黃金分割”的教學過程中，通過向學生揭示報幕員站在舞臺上的最佳位置、女青年扎腰帶的最理想的位置，以及黃金分割在優(yōu)選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各方面的實際應用，使學生感受到黃金分割的形態(tài)美及應用價值，學生產生濃厚興趣，表現(xiàn)出積極的學習動機。

愛美之心，人皆有之。我們要注意揭示和挖掘數學的美感特征，善于引導學生審視數學之美，讓學生在學習的過程中鑒賞和感受數學美，按照美的規(guī)律進行創(chuàng)造性思維，從而增強學生學習數學的興趣，誘發(fā)學生學習數學的動機。

三、給學生提供展示空間，提高學生的學習積極性

學生可分為以下四類：一是基礎不好，對自己沒有信心；二是課堂反應比較快，但不注意復習鞏固，沒有鉆研精神，數學成績一般；三是肯下工夫，時間花費很多，但效率很低；四是課堂反應快，基礎知識比較扎實，數學思維很好。在每學完一節(jié)或一單元時，對學生進行課堂檢測（時間不超過10分鐘），每次的檢測題由前三類學生輪流出。學生根據最近所學的知識進行選題，教師幫助他們把握方向，進行試題篩選，主要是知識點梳理。如在復習實數部分時，讓學生讀懂例題并進行模仿，安排學生出一些有關一個正數的平方根、一個數的立方根，求一個正數的算術平方根題等問題。然后由出題者組織批改，統(tǒng)計得分。這樣的做法使學生感到收獲很大。學生說：“我在出題的過程中必須把握重點、難點。批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現(xiàn)。在以后的學習中，我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，盡量避免錯誤的發(fā)生。在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感?！睂W生在課堂上表現(xiàn)比以前積極、主動，對數學學習充滿信心，班級的學困生明顯減少了。對于第四類學生，安排他們每天選擇一題給班級的同學進行講解，題目要求新穎，其中主要涉及中考重點考察的知識。這樣在鍛煉了他們的語言表達能力的同時，又培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，使他們對數學激起更高的學習熱情。班級優(yōu)秀人數逐漸增多。

所以在教學過程中教師充分信任學生，給他們提供展示的機會、自主發(fā)展的空間，能提高他們的學習積極性。

四、注重因材施教，幫助學生樹立學習信心

學生之間總會存在差異。好的課堂教學應當關注學生的差異，根據不同學生在知識、能力、興趣等方面的實際，有針對性地設計不同層次、不同類型的問題，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立全體學生學好數學的信心。

比如在講函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然后讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質。這時可采取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較差但動手能力較強的同學展示；在歸納性質的時候，可以讓觀察能力較強的同學總結。另外提問時要給學生留有思考時間，特別是那些需要深入理解和需要一定的創(chuàng)造性思維才能解決的問題，更要讓學生有足夠的思考時間。提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心。當學生回答問題后，教師應先對學生的回答做出評價，再提另外的問題。要使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善。對學生回答對的地方要及時予以肯定，以增強學生的信心。

調動學生學習積極性的方法有很多。我們只要注重創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數學的興趣；利用學科特點，誘發(fā)他們的學習動機；選擇合適的教學方法，提高他們的學習積極性；實施因材施教，樹立他們的學習自信心，就能夠讓不同水平的學生都喜歡學習，積極參與教學活動，主動去獲取知識，從而能促進學生數學能力和教育教學質量全面提高。

（責編 王學軍）