生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0027-02

對(duì)于生物學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映：“生物知識(shí)，只有在生物課堂上才接觸。我們?cè)谡n余時(shí)間都忙于做主科的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)生物課，更沒(méi)有時(shí)間去復(fù)習(xí)生物課上過(guò)的內(nèi)容及做相關(guān)的練習(xí)，這節(jié)課聽(tīng)了的要到下一節(jié)課才再接觸?！笨梢?jiàn)，學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好知識(shí)的前提，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的法寶。那么在我們?nèi)粘Ｉ锝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何去培養(yǎng)呢？

一、養(yǎng)成善學(xué)

學(xué)生普遍缺乏自學(xué)的習(xí)慣。我們教師，一方面，要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生懂得為什么要養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，每節(jié)課都要確定下節(jié)課預(yù)習(xí)的具體要求，要求學(xué)生必須按時(shí)完成，下一節(jié)課上課前教師檢查，根據(jù)完成情況給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。

按照神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)和傳遞規(guī)律，外界信息輸入（通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)等）→瞬時(shí)記憶→短期記憶→長(zhǎng)期記憶→永久記憶。即對(duì)事物的興趣和注意，只能在大腦的皮層形成瞬時(shí)和短期的記憶，只有經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)刺激，才能形成長(zhǎng)期和永久的記憶。因此， 孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“學(xué)”就是通過(guò)聞、見(jiàn)獲得知識(shí)、技能，主要指接受感性知識(shí)與書(shū)本知識(shí)。“習(xí)”就是鞏固知識(shí)、技能。學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有“學(xué)”，也有“習(xí)”，只注重“學(xué)”而忽視“習(xí)”就沒(méi)有完成學(xué)習(xí)，就不能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)并讓學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)人無(wú)論記憶力水平如何，都需要經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)是提高記憶效率的有效途徑。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次復(fù)習(xí)都應(yīng)該使人得到新的信息，以達(dá)到溫故而知新。

二、養(yǎng)成善聽(tīng)

學(xué)生聽(tīng)課筆記質(zhì)量的差別，主要反映在注意力集中的程度上。在40分鐘的課堂上，學(xué)生每一個(gè)時(shí)間段的注意力不盡相同，注意力維持的時(shí)間長(zhǎng)短也不同，因此聽(tīng)課質(zhì)量就不同。聽(tīng)課質(zhì)量的差別必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差別，所以解決好善聽(tīng)的問(wèn)題十分重要。善于傾聽(tīng)，要以聽(tīng)為主，以記為輔。有些學(xué)生，上課的時(shí)候記筆記特別認(rèn)真，幾乎能把老師所講的內(nèi)容全部記錄下來(lái)，但看不出其中的重點(diǎn)、要點(diǎn)，結(jié)果影響了聽(tīng)課質(zhì)量。有的學(xué)生沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)無(wú)法自己解決。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課和筆記的習(xí)慣和規(guī)范。生物課的筆記主要記在課本上，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題、關(guān)鍵語(yǔ)句教師要提醒學(xué)生進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)”，這樣學(xué)生就有充分的時(shí)間去傾聽(tīng)。有實(shí)驗(yàn)表明：上課光聽(tīng)不記，最多能掌握當(dāng)堂內(nèi)容的30％，一字不落的記也只能掌握50％，而上課時(shí)在書(shū)上勾畫(huà)重要內(nèi)容，記關(guān)鍵語(yǔ)句，課后再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80％。

三、養(yǎng)成善思

根據(jù)智力心理學(xué)的前沿觀點(diǎn)，一個(gè)人的思維品質(zhì)中最重要的就是，能根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)自覺(jué)調(diào)整控制思維過(guò)程、認(rèn)知策略的思維習(xí)慣。“善思”就是善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果不斷進(jìn)行反思，認(rèn)真思考知識(shí)要點(diǎn)、思路、方法、知識(shí)間的聯(lián)系、知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系等，形成知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法去培養(yǎng)自己的思維能力。

［例1］下圖表示在光照、溫度等其他條件適宜的情況下，環(huán)境中CO₂濃度對(duì)A、B兩種植物的光合速率的不同影響。

（1）請(qǐng)據(jù)圖判斷，若將上述兩種植物幼苗置于同一密閉的玻璃罩中一段時(shí)間，生長(zhǎng)首先受影響的植物是_______，原因是______________。

（2）當(dāng)植物凈固定CO₂量為0時(shí)，表明植物____________________。

教師在分析題目時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生：（1）界定自己所面臨的問(wèn)題，即題目涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些。由于學(xué)生對(duì)初始信息、事物本身觀察的不深刻、不全面以及記憶的不準(zhǔn)確、不牢固，造成在思維過(guò)程中常出現(xiàn)思維前提、已有判斷、信息被遺忘或掌握不確切的情況，導(dǎo)致進(jìn)一步的分析、推理無(wú)法有效展開(kāi)，所以遇到問(wèn)題時(shí)首先要回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（2）搜集相關(guān)問(wèn)題的所有信息，歸納總結(jié)出解決圖像類(lèi)型題目的思維過(guò)程。搜集的信息包括：①標(biāo)識(shí)，即橫、縱坐標(biāo)代表什么；②曲線的起點(diǎn)和終點(diǎn)的含義；③曲線交叉點(diǎn)的含義；④曲線轉(zhuǎn)折點(diǎn)代表的意思。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生未能將各種信息、知識(shí)分門(mén)別類(lèi)、有序地加以?xún)?chǔ)存（將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶），也沒(méi)有經(jīng)常對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地整理，導(dǎo)致知識(shí)記憶的不牢固，知識(shí)儲(chǔ)存的相對(duì)無(wú)序，這就造成了在具體思維過(guò)程中所需的問(wèn)題信息、背景知識(shí)不能被迅速檢索、激活運(yùn)用，導(dǎo)致了思維開(kāi)展不暢，所以應(yīng)及時(shí)將知識(shí)歸類(lèi)儲(chǔ)存，找出相關(guān)的規(guī)律。（3）打破原有模式，拓展思維領(lǐng)域，包括改變方向、角度、起點(diǎn)、順序、數(shù)量、范圍、條件和環(huán)境等。如在分析上述題目時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生思考：如果橫坐標(biāo)改為光照強(qiáng)度，A、B曲線又將呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律等。學(xué)生良好的思維習(xí)慣，不是一朝一夕就能形成的，需要持之以恒去培養(yǎng)。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生善思的教學(xué)理念貫穿于生物課堂教學(xué)的始終。

四、養(yǎng)成善練

俗話說(shuō)：光學(xué)不練假把式。練習(xí)對(duì)于鞏固和運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力以及使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。但是，重視練習(xí)不是要讓學(xué)生陷入題海之中，而是要提高練習(xí)的效率。這就要求教師每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)出一類(lèi)乃至幾類(lèi)思維量、運(yùn)算量適當(dāng)?shù)淖兪筋}、題組，這些問(wèn)題層層深入，逐步拔高，能促進(jìn)學(xué)生遷移技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。

［例2］某生物的兩對(duì)相對(duì)性狀由兩對(duì)等位基因（A和a、B和b）控制，這兩對(duì)基因遵循自由組合定律遺傳。正常情況下，F(xiàn)₁自交后代的表現(xiàn)型有______種，性狀分離比是______________。

學(xué)生在做這種層次的練習(xí)時(shí)，很快都可以得出答案：F₁自交后代的表現(xiàn)型有4種，性狀分離比是：9∶3∶3∶1。教師在學(xué)生完成這道練習(xí)后，可以給學(xué)生提出以下的變式題。

如果F₁自交后代的表現(xiàn)型及性狀分離比為下列情況：

1.表現(xiàn)型有2種，比例為15∶1；

2.表現(xiàn)型有2種，比例為9∶7；

3.表現(xiàn)型有3種，比例為9∶6∶1；

4.表現(xiàn)型有3種，比例為9∶3∶4；

5.表現(xiàn)型有4種，比例為4∶2∶2∶1。

這樣的遺傳是否遵循自由組合定律遺傳？如果遵循，為什么出現(xiàn)不同的表現(xiàn)型類(lèi)型和性狀分離比？學(xué)生通過(guò)思考，在教師的點(diǎn)撥下，最后得出結(jié)論：以上情況都遵循基因自由組合定律遺傳。出現(xiàn)1情況，是由于只要存在顯性基因（A或B）就表現(xiàn)為同一種性狀，其余正常表現(xiàn)；出現(xiàn)2情況，是顯性基因（A、B）同時(shí)存在時(shí)表現(xiàn)為一種性狀，否則表現(xiàn)為另一種性狀等。通過(guò)這樣的變式訓(xùn)練，能使學(xué)生真正理解和掌握基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)；而且通過(guò)一題多練，能把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，提高練習(xí)的效率。教師在平時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生選擇典型的題目，多進(jìn)行變式訓(xùn)練，養(yǎng)成善練的習(xí)慣。

五、養(yǎng)成善用

學(xué)習(xí)的目的就是能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題。如果學(xué)生學(xué)完生物的新陳代謝知識(shí)，不能解釋為什么制作泡菜要密封，吐魯番的西瓜為什么比南方的西瓜甜，就是“讀死書(shū)，死讀書(shū)”，毫無(wú)意義。因此，教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用生物知識(shí)去解釋生活中所看到的各種生命現(xiàn)象。只有形成這樣良好的習(xí)慣，學(xué)生才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)；也只有意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而使生物課堂教學(xué)的效率得以提高。

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其一生中享受著它的利息。”可見(jiàn)良好的習(xí)慣對(duì)人一生有重要的影響。然而“冰凍三尺，非一日之寒”，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，它需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。生物教學(xué)理應(yīng)以使學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)編 王學(xué)軍）