初中化學(xué)生成性教學(xué)探微

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 生成性教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0025-02

生成性教學(xué)是指在教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。生成性課堂突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放、互動、動態(tài)的教學(xué)形式。

一、預(yù)設(shè)，為了課堂上更多“不可預(yù)約的精彩”的生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。

1．預(yù)設(shè)教材

鐘啟泉教授在《確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題》中提到：“教科書往往是一種體現(xiàn)國家意志預(yù)設(shè)的核心教材，盡管如此，教科書不再是完成課程教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)性的唯一的文本，其作用在于示范和建議，而非命令和強(qiáng)制?！边@段話豐富了“教材”的概念，既賦予教材預(yù)設(shè)教學(xué)的功能，又肯定了知識是在“對話”中動態(tài)生成的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)該在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的條件以及本人的教學(xué)風(fēng)格對教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。教師在教學(xué)中有選擇地增加或改換一些鄉(xiāng)土教材、“草根”實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)踐，又能陶冶學(xué)生的身心。如筆者就曾帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測量當(dāng)?shù)匚r塘、蟹塘的pH值，觀摩增氧機(jī)增氧的實(shí)驗(yàn)。

2．預(yù)設(shè)學(xué)情

對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)設(shè)計彈性的教學(xué)方案，為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象和自主建構(gòu)的空間。因此，了解學(xué)生的個體差異、心理狀況、認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。如對于課題《氫氧化鈣》的教學(xué)，在不同的班級上課引入課題時創(chuàng)設(shè)的問題情景不同。其中的一個班級采用的是“詠詩言物”的方式，教師起頭吟誦“千錘萬鑿出深山”，學(xué)生即激情地接著誦出“烈火焚燒若等閑……”，在熱烈的課堂氣氛下，教師自然地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。另一個班的課題引入以一段新聞報道作為開場白：“2006年9月13日下午，在322國道鹿寨縣路段，一輛滿載濃硫酸的汽車被撞壞管道閥門……有關(guān)部門緊急調(diào)運(yùn)熟石灰用來搶險……為什么熟石灰能用來對付濃硫酸呢？今天的學(xué)習(xí)將為你解開其中的奧秘?！?/p>

在此案例中，教師教學(xué)預(yù)設(shè)的根據(jù)是兩個班不同的學(xué)習(xí)偏向和興趣。一個班偏“文”，喜“靜”，喜歡文學(xué)藝術(shù)，所以用詩詞設(shè)置問題情境；另一個偏“理”，喜“動”，喜歡點(diǎn)評新聞報道中的科學(xué)知識，開篇的一段與科學(xué)相關(guān)的報道，吊足了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的胃口。

3．開發(fā)資源，優(yōu)化預(yù)設(shè)

教師要在尊重教材的前提下把教材的精華內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)行有效的融合，為學(xué)生提供蘊(yùn)涵智慧、散發(fā)趣味的學(xué)習(xí)材料。例如，做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，所用到的石灰水是學(xué)生親自用常見的小食品“美好時光海苔”里的干燥劑制取的，他們還通過用吸管吹氣的方法，進(jìn)行了人體呼出的氣體中二氧化碳含量較多的實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)規(guī)模不大，可是這個實(shí)驗(yàn)從儀器到藥品完全是學(xué)生自己“開發(fā)”的。通過DIY實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、課堂，慧眼發(fā)現(xiàn)資源，利用動態(tài)生成放大每一個瞬間的精彩

生成性教育資源無處不在，教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，并在亮點(diǎn)處、冷場處、迷茫處、錯誤處引領(lǐng)學(xué)生，把探索活動引向縱深，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

一次，學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生A不小心打翻了酒精燈，燃起了熊熊大火，慌亂中把桌面上的燒杯也碰倒掉落地上，一聲巨響，把同學(xué)們都嚇住了。這時，教師一聲高喝：“我們學(xué)過怎樣滅火。B，別愣著了，上！”一語驚醒夢中人，B和其他同學(xué)紛紛動手，幾塊濕抹布一蓋，順利地把火滅掉了。接著教師再誘導(dǎo)：“生活中總有想不到的意外，關(guān)鍵是要沉著冷靜……”這場意外，使學(xué)生既實(shí)踐所學(xué)知識，又學(xué)到如何處事。

三、課外，催生最有生命力的生成性資源，綻放更長效的精彩

對于學(xué)生來說，更多的生成性學(xué)習(xí)資源來自于學(xué)生自身知識構(gòu)建的過程中。教師要鼓勵學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把對知識的探求從學(xué)校延伸到社會、家庭。如建立課外活動小組和家庭實(shí)驗(yàn)室，通過學(xué)生身體力行，使學(xué)生進(jìn)一步理解、內(nèi)化知識，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生在實(shí)踐化學(xué)知識的過程中，會遇到、用到、想到一些有價值的問題，并把這些問題帶到課堂上來。這些鮮活的問題情景，正是我們化學(xué)課堂中最有生命力的生成性資源。

例如，一個學(xué)生給全班同學(xué)分享了他的一個發(fā)現(xiàn)：探究鐵生銹條件實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，裝鐵釘和水的礦泉水瓶內(nèi)壁結(jié)了一層紅色的銹層，他先后嘗試用水洗，用洗衣粉洗，用肥皂洗，都洗不掉，最后他嘗試用潔廁精洗，終于成功地去掉了銹層。他通過上網(wǎng)查找資料，了解了洗衣粉、肥皂、潔廁精的主要成分，找到了潔廁精能去除鐵銹的原因——潔廁精中含有鹽酸。為了進(jìn)一步確認(rèn)潔廁精中含有鹽酸，他又用潔廁精和鐵絲、銅絲、鋁片做了金屬與酸反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他看到預(yù)期的現(xiàn)象——鐵絲和鋁片上出現(xiàn)了氣泡，而銅絲沒有任何變化，同時他還看到了沒有預(yù)期到的現(xiàn)象——裝有鐵絲和鋁片的瓶中潔廁精顏色褪去。

四、總結(jié)，為了下一次更精彩的生成

葉瀾教授曾在評課中說：“課堂教學(xué)是一個動態(tài)的實(shí)踐活動過程，當(dāng)新的資源形成以后，教師要不失時機(jī)地進(jìn)行新的預(yù)設(shè)，學(xué)生又會向新的生成目標(biāo)邁進(jìn)?！币安皇r機(jī)地進(jìn)行新的預(yù)設(shè)”，這就要求教師站在一個更高的高度、更寬廣的平臺上審視、運(yùn)用生成性資源。要做到這一點(diǎn)，教師就要提高自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)行全面、深刻的總結(jié)。這里的總結(jié)包括對自己的生成性教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，對別人成功的生成性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的批判性吸收和運(yùn)用，對新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，同時還包括對其他學(xué)科領(lǐng)域文化知識的攝取等等。

總之，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升能力水平，提高綜合素養(yǎng)，才能更好地實(shí)施生成性教學(xué)，讓教學(xué)活動時時充滿“生命的活力”，使每一節(jié)課都成為“不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。

（責(zé)編 王學(xué)軍）