探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)思想品德課中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 思想品德課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0021-01

探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過自我收集信息、分析和處理問題，親身體驗學(xué)習(xí)過程，自由表達觀點的一種學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高觀察能力、實踐能力和解決問題的能力，有利于學(xué)生了解社會、拓寬視野、掌握認識事物的方法。那么，在中學(xué)思想品德課中，如何促使學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)呢？

一、學(xué)習(xí)選題主體化

發(fā)現(xiàn)問題是研究學(xué)習(xí)的開始，提出問題才能激發(fā)研究學(xué)習(xí)的原動力。在中學(xué)思想品德課堂的探究學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己選題，同時做必要的指導(dǎo)，使學(xué)生有“我的學(xué)習(xí)我做主”的感覺，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣進行選題。關(guān)于選題的范圍，內(nèi)容上既可以是教材之內(nèi)的內(nèi)容，也可以是教材之外的內(nèi)容，既可以選擇關(guān)于政治和經(jīng)濟的內(nèi)容，也可以選擇關(guān)于道德和法律的內(nèi)容；空間上既可以面向國內(nèi)，也可以放眼世界。在選題的要求方面，教師可根據(jù)學(xué)生的認識水平，給予必要的引導(dǎo)：題目可大可小、可寬可窄，題目既要體現(xiàn)知識性和教育性，也要體現(xiàn)時效性和廣泛性。

另外，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)主題和學(xué)生的情況進行適時的設(shè)問和啟示思考，挖掘主題中蘊含的探究因素，引導(dǎo)學(xué)生思索、辨析，從不同的角度、不同的層面進行分析，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，提升認知水平和實現(xiàn)教育目標。適時的設(shè)問和啟示思考，能有效激發(fā)學(xué)生主動探究的思維活動，培養(yǎng)其探究勇氣和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)“財產(chǎn)的繼承”的內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生了解財產(chǎn)繼承的方式和繼承權(quán)的有關(guān)規(guī)定，明白合法繼承受法律的保護。為此，筆者根據(jù)湘教版八年級上冊教材51頁“龔橋狀告外婆”的材料預(yù)設(shè)活動：以小組為單位開展“我做法官”活動。學(xué)生在研讀案例中發(fā)現(xiàn)了許多疑點：龔橋媽媽離異后再婚了沒有？再婚后有子女嗎？外公還健在嗎？要開學(xué)了而學(xué)費無著落，不能向父親要嗎？……上述問題的提出有效激發(fā)了學(xué)生的主動探究思維，你一言、我一語，課堂上立刻形成了主動探究學(xué)習(xí)的良好氣氛。這一方面說明了書本中提供的材料的條件和邏輯還不夠嚴謹，難以斷案；另一方面也折射出學(xué)生勤于觀察、善于思考、富于想象的優(yōu)良品質(zhì)。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利契機，筆者立即對案例內(nèi)容進行補充調(diào)整，多設(shè)了幾個開放性的假設(shè)條件，讓學(xué)生靈活采用，根據(jù)本組采用的“案情”來“斷案”。民主、開放的活動形式進一步激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，為進一步的以知導(dǎo)行奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)過程實踐化

理論聯(lián)系實際是思想品德課的基本要求。而探究式學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生親身體驗和實踐獲取知識，進而找到學(xué)習(xí)的樂趣，催生學(xué)習(xí)的新動力。探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生置身于整個學(xué)習(xí)過程并強調(diào)實踐性。教師可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視和報紙等媒體收集相關(guān)信息，也可以通過參觀、訪問等活動收集學(xué)習(xí)材料，再將收集到的信息、材料進行分析、整理并制作成多媒體課件向全班展示。親身體驗和實踐有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維，小組分工合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，多媒體課件制作有利于多學(xué)科知識與技術(shù)的整合，熱點問題討論有利于鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。例如，教學(xué)“人民代表大會”的內(nèi)容。學(xué)生對選班干的程序很熟悉，卻不了解選舉人民代表的程序。為了加深學(xué)生的印象，教師不妨在課前，讓學(xué)生走出校門，通過各種途徑去尋找答案，為開展課堂活動做好準備；在課后引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向家庭，走向社會大課堂，參與社會實踐，關(guān)注社會環(huán)境。如可以設(shè)計一些與教學(xué)目標相關(guān)的家庭訪談、社會調(diào)查、公益活動等。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了理論知識，還激發(fā)了情感體驗，在實踐中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣并增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

三、學(xué)習(xí)評價多元化

由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平和觀察角度等方面的不同，其探究學(xué)習(xí)的結(jié)果也會有差異，教師在評價時要允許這種差異的存在。教師要從多角度進行多元化的評價，既要對能力評價，也要對態(tài)度評價；既要對結(jié)果評價，也要對過程評價；既要對內(nèi)容評價，也要對形式評價；既可以學(xué)生間互評，也可以師對生點評。只有從多角度進行多元化的評價，才能幫助學(xué)生樹立自信心，挖掘潛能，促進學(xué)生素質(zhì)的提高和鼓勵個性的發(fā)展。教師在點評時，不要把自己的主觀意志和“標準答案”強加給學(xué)生，教師的觀點只能供學(xué)生參考。分析問題時，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進行多角度的觀察與分析，并鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點。對學(xué)生的錯誤觀點，教師可提供客觀依據(jù)幫助學(xué)生形成正確的認識或待后繼續(xù)分析。為了激勵學(xué)生，教師可從不同角度評選出優(yōu)秀作品或成果給予表彰并向其他班級展示，使學(xué)生獲得成就感和增強自信心。

（責(zé)編 雷 靖）