初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 因材施教 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0020-02

當(dāng)今全國(guó)各地紛紛掀起課堂教學(xué)改革的浪潮。從孔子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)的“因材施教”，至今仍為我們教育工作者熱衷。因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，能讓每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。

我們學(xué)校湄江中學(xué)是一所縣級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，根據(jù)校情和學(xué)情，選擇在八年級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科試行分層教學(xué)的改革。改革的宗旨是：讓每一個(gè)學(xué)生享受適合自己發(fā)展的教育，在不同程度上得到最好的發(fā)展。其中，數(shù)學(xué)科分層教學(xué)是這樣做的：整個(gè)八年級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)科成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，人數(shù)比例是2∶3∶2。A層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下、思維能力一般的學(xué)生群體，或是雖然有一定思維能力但基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體。B層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、思維能力一般且自控力一般的學(xué)生群體。C層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、思維能力也較好的群體。

針對(duì)不同層次的學(xué)生分別制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握書本上最基本的知識(shí)，了解最基本的理論。針對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在更扎實(shí)的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)分析、探究能力，引導(dǎo)他們自學(xué)和培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，最大限度地讓學(xué)生多接觸難度較大的提高題型和數(shù)學(xué)競(jìng)賽類試題。針對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)算能力，適當(dāng)提高他們的思維能力；激勵(lì)學(xué)生樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奮力追上C層同學(xué)，使他們中有一部分人能向C層轉(zhuǎn)化。

在三個(gè)層次教學(xué)中，對(duì)A層學(xué)生的管理轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。A班學(xué)生都是原來(lái)班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平最低的，而且大部分學(xué)生的紀(jì)律較差。這類學(xué)生集中在一起狀況可想而知，并且他們會(huì)以為學(xué)校這樣分層教學(xué)目的是要放棄他們，他們可能會(huì)很自卑，甚至?xí)?dǎo)致破罐子破摔，弄不好會(huì)使得改革處于尷尬局面。根據(jù)以上情況， A班的教學(xué)我們分三步走：轉(zhuǎn)化思想，樹立目標(biāo)，提高成績(jī)。

第一步是做學(xué)生思想工作，與學(xué)生培養(yǎng)感情。首先，提高學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們用正確的心態(tài)去面對(duì)分層教學(xué)。告訴他們：應(yīng)該感謝學(xué)校為學(xué)生提供分層導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，借鑒上海（建平中學(xué)）的課堂模式，我們這些學(xué)生才能有更多集體補(bǔ)漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，才有了發(fā)芽、抽枝、結(jié)果的機(jī)會(huì)，這是很幸運(yùn)的。其次，幫助他們?nèi)サ糇员靶睦?。教師要理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能傷害學(xué)生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴(yán)。在與學(xué)生相處中教師言語(yǔ)必須得體，不能讓成績(jī)暫時(shí)掉隊(duì)的學(xué)生感到低人一等，從而喪失對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心，要想辦法使他們自信起來(lái)，在學(xué)校里抬起頭來(lái)做人。教師與學(xué)生交心、做朋友，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并且了解每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的精神世界，有利于促使他們的品質(zhì)和個(gè)性向好的方面轉(zhuǎn)化。

第二步，在掃除學(xué)生心理障礙，贏取學(xué)生信任的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生確立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)漏補(bǔ)缺，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還幫助他們樹立學(xué)習(xí)榜樣，舉一些本校師姐、師兄如何經(jīng)過(guò)努力拼搏取得成功的例子，說(shuō)說(shuō)老師當(dāng)年的親身經(jīng)歷，讓他們認(rèn)識(shí)到自己只要努力是可以成功的。

第三步是充分利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。這群孩子們?cè)谠瓉?lái)的班級(jí)很難得到老師的喜愛(ài)和肯定，像灰姑娘那樣，很少有機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，也與令人羨慕的100分無(wú)緣。所以課堂上我們要設(shè)法制造機(jī)會(huì)，讓這些孩子釋放潛能，把課堂還給孩子們。將一些學(xué)生應(yīng)掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)編制為練習(xí)，讓學(xué)生到黑板來(lái)演示計(jì)算、證明，寫出過(guò)程，對(duì)的給他們打上紅紅的鉤，寫上大大的100分，讓他們享受到從未享受過(guò)的被老師肯定的感覺(jué)，體會(huì)到從未得到過(guò)的滿分帶來(lái)的成就感。此外，還可以當(dāng)堂出幾道適合他們做的難度較低的練習(xí)讓他們完成，下課交上來(lái)批改打分，每對(duì)一道題打100分，到下節(jié)課上課前首先宣布誰(shuí)誰(shuí)得幾百分，下面就會(huì)一片嘩然，“哇噻，好厲害哦！”的驚呼聲此起彼伏，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望就這樣被點(diǎn)燃。他們驕傲、快樂(lè)、激動(dòng)的表情溢于言表，這說(shuō)明我們目標(biāo)達(dá)到了。正如美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出的：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望！”賞識(shí)是一種隨時(shí)隨地都可取用又用不完的動(dòng)力資源，在一定場(chǎng)合它會(huì)產(chǎn)生巨大的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，對(duì)一定的人它會(huì)產(chǎn)生極好的“期望效果”，有時(shí)甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的整個(gè)人生。情感是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等起著導(dǎo)向、組織、調(diào)節(jié)作用。因此，對(duì)分層教學(xué)中的A層學(xué)生教師除要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，更應(yīng)“以情激學(xué)，以情明理，以情導(dǎo)航”，用真情感化每一個(gè)學(xué)生，把自己的愛(ài)和熱情傾注到學(xué)生身上，建立和諧平等的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的情感交流，形成心心相印的情感氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的心情中積極投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

經(jīng)過(guò)短短的兩個(gè)月共同學(xué)習(xí)、探究，段考時(shí)，A班35人中有6人能達(dá)到C層學(xué)生水平，13人能達(dá)到B班學(xué)生水平。事實(shí)說(shuō)明，分層教學(xué)措施得當(dāng)確實(shí)能體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。

實(shí)踐還證明，分層教學(xué)對(duì)A、C兩個(gè)層次的學(xué)生效果特別明顯：A班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”；C班學(xué)生優(yōu)上更優(yōu)，知識(shí)更上一層樓。B層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、智力水平介于A和C之間，對(duì)B層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，其數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步也明顯。分層教學(xué)是比較適合我們學(xué)校學(xué)生的一種因材施教模式。然而，分科分層教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)許多無(wú)法預(yù)知的情況，我們只能邊探索邊解決。只要前進(jìn)的方向是對(duì)的，我們就會(huì)離實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面和諧發(fā)展的目標(biāo)越來(lái)越近。

（責(zé)編 王學(xué)軍）