淺議開設(shè)校本課程篆刻藝術(shù)的意義

【關(guān)鍵詞】校本課程 篆刻藝術(shù) 開設(shè)意義

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0012-02

篆刻是我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，迄今已經(jīng)有三千多年的悠久歷史。篆刻藝術(shù)融萬千氣象于方寸之間，為歷代文人墨客所鐘愛。無論是自篆自用、饋贈(zèng)文友、鈐記落款、觀賞把玩，人們都可以從篆刻中獲得無盡的審美愉悅和藝術(shù)享受。為讓篆刻藝術(shù)之花在校園里怒放，從事美術(shù)教學(xué)的筆者從1989年始在學(xué)校成立篆刻興趣小組，組織部分學(xué)生寫篆字、學(xué)篆刻，參與興趣小組的學(xué)生都非常喜愛這門藝術(shù)。

實(shí)施新課改后，每所學(xué)校都在探索走特色內(nèi)涵發(fā)展之路，篆刻藝術(shù)成為我校的校本課程內(nèi)容。篆刻藝術(shù)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—繪形—雕刻—欣賞”這一基本過程，完全符合《中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“在美術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生感受、體驗(yàn)和游戲性，把學(xué)生的看、畫、做、玩融為一體，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的持久興趣?！弊淌菍?、文學(xué)、雕刻融為一體的綜合藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力有很大的啟發(fā)與促進(jìn)作用。篆刻是實(shí)用性很強(qiáng)的工藝美術(shù)，能將美育教育和勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，篆刻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)和鍥而不舍的精神都有潛移默化之功。在此，本人就在中小學(xué)開設(shè)篆刻藝術(shù)校本課程的意義談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、篆刻藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

篆刻藝術(shù)是在金屬、象牙、犀角、玉、石等質(zhì)材之上雕刻篆體文字的藝術(shù)，因以制作印章為主，又稱印章藝術(shù)。“讀”不懂印章，學(xué)習(xí)篆刻便如無根之木。所以教學(xué)篆刻藝術(shù)之前先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)的能力。為了使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察力就顯得尤為重要。本人在篆刻課堂上往往提供大量感性資料，如：名家篆印圖片、書法素材幻燈片、本人篆印實(shí)物等等，讓學(xué)生仔細(xì)研讀、彼此交流。學(xué)生的觀察是多角度的、無束縛的，同時(shí)以主動(dòng)思考為依托、以“找到最感興趣的東西”為任務(wù)，于是觀察過程就成了積累感性認(rèn)知、全面理解事物的過程。當(dāng)這一過程逐漸疊加時(shí)，學(xué)生就會(huì)練就很強(qiáng)的觀察力，也就“讀”懂了印章講究圖案的色彩艷麗、字跡的筆鋒勁美，進(jìn)而能依循篆刻之固有規(guī)律動(dòng)手制作。

為方便學(xué)生練習(xí)，我專門印制了3∶2的長(zhǎng)方形格寫字紙，供學(xué)生使用。并教給學(xué)生刻小篆的口訣“橫平豎直，轉(zhuǎn)角弧形；左右對(duì)稱，上緊下松，字體修長(zhǎng)；起筆收筆圓，上下左右頂格”。在熟讀口訣的基礎(chǔ)上再用PPT演示篆寫，對(duì)難寫的字重點(diǎn)放大書寫。等學(xué)生書寫過關(guān)了，再教他們篆刻知識(shí)。

最初，篆刻課程既無教材，又無教參。從教三十多年來，本人系統(tǒng)地自學(xué)了《中國(guó)書法大字典》、《清人篆隸大字典》、《說文解字》、《篆刻學(xué)》、《篆刻藝術(shù)》、《怎樣刻章》等書籍，完成了《篆刻》十多冊(cè)的書法練習(xí)，同時(shí)收集了很多與篆刻有關(guān)的資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，系統(tǒng)地編寫了校本教材。在多年的實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)生篆刻，寫好篆書是刻好印章的基礎(chǔ)，所以學(xué)刻先學(xué)篆，這樣既合乎篆刻規(guī)律又符合學(xué)生觀察規(guī)律。

上課時(shí)，為了拓寬學(xué)生的觀察視角以及豐富學(xué)生的篆刻素材，本人把平時(shí)搜集到的許多美術(shù)字、裝飾畫、漫畫甚至墓碑刻字等作為教學(xué)資料，把它們?nèi)谌朊佬g(shù)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、綜合，從中汲取有參考價(jià)值的東西遷移到篆刻中來。為此，本人編寫了許多通俗易懂的教案，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。還采用了“請(qǐng)進(jìn)來”（請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的畫師到學(xué)校上課）、“走出去”（組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種大型活動(dòng)）等方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的生活素材。課堂上，將思想教育、美術(shù)欣賞、繪畫技巧融為一體，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動(dòng)中受到思想教育，經(jīng)歷技法訓(xùn)練。這一系列教與學(xué)的實(shí)踐過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和專心做事的品質(zhì)。

二、篆刻藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人們?cè)陬^腦中已有形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的能力。會(huì)想象才有創(chuàng)造新事物的可能，所以具有想象力是創(chuàng)造的條件。中小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡”。因?yàn)樽烫貏e需要有立體空間感，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)篆刻的過程中開發(fā)想象力。如教師可以要求學(xué)生反復(fù)觀察和揣摩已有的各種印章，找尋不同印章之間的共性美，這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，提高綜合運(yùn)用能力。

為適應(yīng)中小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，本人根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深地制訂了教學(xué)內(nèi)容。第一階段（小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)），主要學(xué)習(xí)書法篆刻藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行書法的技法訓(xùn)練，執(zhí)筆與運(yùn)腕的訓(xùn)練，用筆訓(xùn)練，筆法訓(xùn)練，墨法、漢印的藝術(shù)特點(diǎn)賞析，漢印的臨摹方法簡(jiǎn)介，白文鑄印和朱文鑄印的欣賞與臨摹等。第二階段（七年級(jí)到八年級(jí)）主要學(xué)習(xí)漢玉印的欣賞與臨摹、漢鑿印的欣賞與臨摹、書法練習(xí)與名作欣賞、章法與書法創(chuàng)作練習(xí)、篆書書法考核、漢印形式的印章創(chuàng)作方法、創(chuàng)作練習(xí)、篆刻考核等。

在這兩個(gè)階段的課堂教學(xué)中，本人實(shí)踐并確立了篆刻教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)：欣賞感知美—審美發(fā)現(xiàn)美—?jiǎng)?chuàng)造體驗(yàn)美—欣賞升華美。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中以審美欣賞教育為主線貫穿教學(xué)全過程，以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為核心引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造美和感受美為目的發(fā)展個(gè)性。每教學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生在小組內(nèi)交流想法。學(xué)生們彼此啟發(fā)、共同發(fā)現(xiàn)，為其想象奠基。

良好的思維習(xí)慣、靈活的思維方式形成后，有助于學(xué)生想象力的提高。因?yàn)樗季S是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)事物之間聯(lián)系間接、概括的反映，是對(duì)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段；所以本人在教篆刻時(shí)特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的思想不受到陳規(guī)的拘限，熱情地鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽設(shè)計(jì)富有自己個(gè)性的字、畫。比如常常組織學(xué)生集體外出畫畫，學(xué)生的畫各不相同，各有特色，大家相互討論、分工觀摩、指正修改、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在切磋磨合的過程中，他們舒展想象的翅膀，以孩子特有的思維而想象出新奇的形象，制作出了不少立意較高、構(gòu)思巧妙又富有童趣的作品。

三、篆刻藝術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我校是九年一貫制學(xué)校，本人擔(dān)任了初中部七、八年級(jí)和小學(xué)部四至六年級(jí)共37個(gè)班校本課程篆刻教學(xué)的任務(wù)。本人在熟練、規(guī)范的演示和板書的基礎(chǔ)上將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引進(jìn)篆刻課堂，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力。篆刻課需要學(xué)生的知情意行共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快感，愿意主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)造，在篆刻實(shí)踐過程中提高交流討論的能力和動(dòng)手制作能力，自主、合作與探究精神。

在教學(xué)生篆刻名字時(shí)，本人把一千多名學(xué)生姓名的篆體字全部查出來寫給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生篆刻。要求學(xué)生篆刻時(shí)眼耳手腦并用，創(chuàng)作時(shí)可自由想象，任意發(fā)揮。如教刻肖形章，本人先出示一批肖形章作品給學(xué)生看，然后讓學(xué)生憑想象學(xué)會(huì)畫出相應(yīng)形狀的簡(jiǎn)筆畫；耐心地指導(dǎo)他們運(yùn)用刀鋒轉(zhuǎn)折等刀功技法多加練習(xí)。凡課堂上有作品的，立即載入印譜，并發(fā)滑石給學(xué)生回去創(chuàng)新練習(xí)。再如教篆書雕刻，本人先讓學(xué)生觀察篆書的特點(diǎn)，與我們平常所寫字的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)篆書有一定的感受，然后從理論上講清篆書筆畫的特點(diǎn)、書寫的規(guī)律和方法，接著示范對(duì)筆畫的書寫，讓學(xué)生練習(xí)等。教師加強(qiáng)巡堂，仔細(xì)察看，掌握火候，在節(jié)骨眼上及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，記住了理論知識(shí)，提高了篆刻的實(shí)踐能力。

每學(xué)期學(xué)生篆刻的優(yōu)秀作品以照片和實(shí)物方式在校內(nèi)展出。推行“重在體驗(yàn)、作品交流、同伴評(píng)價(jià)、突出個(gè)性”的評(píng)價(jià)方式，作業(yè)即作品，成果即成績(jī)，讓學(xué)生側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中感受篆刻藝術(shù)的魅力。把學(xué)生的作業(yè)、作品裝訂成冊(cè)，在全校進(jìn)行評(píng)比，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)篆刻的上進(jìn)心。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己創(chuàng)新篆刻的內(nèi)容、字體等，逐步形成自己的獨(dú)特篆刻風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、篆刻藝術(shù)能陶冶師生的情操

篆刻藝術(shù)校本課程的開設(shè)可以陶冶師生的情操：一是使教師理解了篆刻藝術(shù)校本課程以學(xué)生發(fā)展為本，促使學(xué)生和諧發(fā)展。二是使教師有意識(shí)向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。篆刻課程從制訂課程開發(fā)方案、編寫教材、落實(shí)授課計(jì)劃、探索評(píng)價(jià)方式等都由教師親自操作，最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造潛能，使其體驗(yàn)成功，加強(qiáng)反思，提高教學(xué)研究能力，逐步走向“專家型教師”。三是培養(yǎng)了參與者的合作精神。篆刻課程的方案制訂、教材編寫、授課交流，促使教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與教師之間進(jìn)行廣泛的合作，增強(qiáng)了參與者的合作精神。

另外，篆刻課程的開發(fā)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。教師在參與課程開發(fā)的過程中，首先學(xué)習(xí)了相應(yīng)的課程理論知識(shí)，閱讀大量的資料用于指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、課程開發(fā)的知識(shí)，學(xué)習(xí)篆刻的專業(yè)知識(shí)和技能技法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等。

篆刻藝術(shù)教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種型號(hào)的篆刻石材、工具的特性進(jìn)行探索，用學(xué)到的篆刻技能美化生活，提高生活的質(zhì)量。

篆刻教學(xué)與德育相結(jié)合。篆刻藝術(shù)的學(xué)習(xí)常會(huì)遇到種種困難和失敗，有時(shí)因一刀錯(cuò)誤就會(huì)前功盡棄，有時(shí)因石質(zhì)太硬，刻刀會(huì)劃傷手或是將手磨出水泡等；教師要相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在學(xué)習(xí)篆刻過程中要求學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、虛心求教，勤學(xué)苦練；要與同學(xué)友好相處、共同切磋、交流心得、爭(zhēng)取共同進(jìn)步。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神與百折不撓的意志。指導(dǎo)學(xué)生擬定刻印內(nèi)容時(shí)，講求印文內(nèi)容的思想性，引導(dǎo)他們將一些好的詩(shī)文警句入印，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，增強(qiáng)民族自尊心和自信心。

（責(zé)編 馬超勤）