讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功

最近讀了美國(guó)心理學(xué)家威廉·格拉瑟著的《沒(méi)有失敗的學(xué)?！芬粫?shū)，格拉瑟博士在書(shū)中用自己的經(jīng)歷告訴人們，現(xiàn)在的學(xué)校充滿了失敗?？墒?，沒(méi)有一個(gè)兒童是命中注定的失敗者，好的教育應(yīng)該總是隨時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以，他反對(duì)用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三六九等，為部分學(xué)生貼上失敗的標(biāo)簽。他認(rèn)為造成失敗的原因是一種無(wú)參與、不相關(guān)和不重視思維的教育觀使然，必須樹(shù)立與其對(duì)立的教育觀，即注重參與、相關(guān)和思維的教育觀。這值得我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。

當(dāng)前的課堂教學(xué)，主要還是以灌輸式為主，缺少學(xué)生的積極參與。尤其是在分?jǐn)?shù)第一的今天，很少學(xué)生會(huì)去學(xué)習(xí)不在考試范圍的課程材料，他們不愿意參與任何與分?jǐn)?shù)沒(méi)有直接關(guān)系的事情，這就大大縮小了參與的范圍。課堂上缺失了學(xué)生的有效參與和積極互動(dòng)，就不是成功的教育。因此，我們必須使兒童從他們?cè)缙谄鹁头e極地參與到一種教育系統(tǒng)中，在這種教育系統(tǒng)中讓他們能夠取得足夠的成功，以使他們將來(lái)能在我們的社會(huì)中成功地履行職責(zé)。

格拉瑟博士認(rèn)為，確定性原則（每個(gè)問(wèn)題都有一個(gè)正確的答案）是思維的“死敵”，是創(chuàng)造性與獨(dú)創(chuàng)性的破壞者。這就要求我們教師在課堂中組織學(xué)生討論，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，遵循民主與開(kāi)放的原則，大膽讓學(xué)生嘗試、交流，千萬(wàn)不能片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)和過(guò)程的順暢，而忽視了學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)參與，這不僅讓學(xué)生失去了思維鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓他們失去了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的“幸福感”。教師應(yīng)該多組織沒(méi)有“正確”答案的開(kāi)放式課堂討論，使學(xué)生有更多參與的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐也證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的教育教學(xué)。

當(dāng)前，脫離實(shí)際、缺乏情感和單調(diào)乏味的教材內(nèi)容不少，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試得高分，與他們的生活世界基本沒(méi)有什么相關(guān)性。這樣學(xué)生是難以積極投入學(xué)習(xí)的。格拉瑟博士曾進(jìn)行過(guò)民意測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)學(xué)校課程的主要不滿是課程與他們的生活無(wú)關(guān)。幾乎60%的學(xué)生說(shuō)，他們看不到在學(xué)校中所做的事與他們期望以后要做的事有任何關(guān)系。他們不喜歡并抱怨這種學(xué)習(xí)與生活缺乏相關(guān)性的狀況。

學(xué)生有權(quán)要求接受與生活密切相關(guān)的教育。教師應(yīng)該努力把所教的每門(mén)課程和學(xué)生在校外生活中所做的事情聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)一步說(shuō)，教師應(yīng)該努力使自己的教學(xué)適合學(xué)生的世界，而不是讓學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)模式，應(yīng)該努力使學(xué)生能夠根據(jù)他們自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法，并且能夠從知道教師對(duì)他們的看法感興趣中得到滿足。這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用和生存的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，減少失敗的可能性。

現(xiàn)行教育強(qiáng)調(diào)的是人腦的次要功能——記憶，而相對(duì)忽視了人腦的主要功能——思維。由于現(xiàn)在我們的評(píng)價(jià)辦法主要還是關(guān)注是否得到正確答案，而教師與書(shū)本是這些正確答案的主要儲(chǔ)備庫(kù)，因此原本許多問(wèn)題可能不止一個(gè)答案，但我們的學(xué)生卻放棄了對(duì)這些問(wèn)題再思考，只要答案能跟老師和書(shū)本所說(shuō)的對(duì)得上就行。問(wèn)題的確定性與注重記憶讓學(xué)生失去思考探究的機(jī)會(huì)，更不能使學(xué)生得到與他們的努力相稱的情感滿足，這已成為教育失敗的一個(gè)重要原因。

格拉瑟博士認(rèn)為，只有當(dāng)正確性是經(jīng)過(guò)思考、判斷或決策得出時(shí)，人們才會(huì)獲得持久的滿足。任何把自己的大腦全部用于記憶的人，即使他獲得成功，也不會(huì)感到愉快。為什么在每年的高考一結(jié)束，就會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生撕書(shū)、焚書(shū)的現(xiàn)象？這也許就是原因之一吧。由此可見(jiàn)，記憶事實(shí)并不能提供一種深層次的滿足——學(xué)生只有在用腦思考，并由此得出解決一個(gè)與他的生活和他所處的社會(huì)有關(guān)的問(wèn)題或一種可供選擇的辦法時(shí)，才有可能獲得這種滿足感。

學(xué)校和教師一定要致力于形成一種思考、討論和解決問(wèn)題的氣氛。凡是學(xué)生能夠想到的與他生活有關(guān)的所有問(wèn)題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是幫助學(xué)生尋找答案，而是激勵(lì)學(xué)生思考，并設(shè)法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮正面作用，減少負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真思考和毫不畏懼地表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)了聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并對(duì)別人的講話感興趣時(shí)，他們就發(fā)展了一種基本技能，這種技能與今后生活中成功的關(guān)聯(lián)可能勝過(guò)在學(xué)校學(xué)到的其他任何東西。

注重參與、相關(guān)性和思維這三大教育要素是我們從格拉瑟博士的書(shū)中獲得的重要啟示。我們要將這個(gè)理念融入到日常教育教學(xué)的全過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生都能走向成功，讓我們的學(xué)校真正成為沒(méi)有失敗的學(xué)校！

（作者為山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學(xué)一級(jí)教師，青島市教學(xué)能手）

（責(zé)編 王學(xué)軍）