革命故事需“三品”

蘇教版語文教材有很多革命故事，如一年級的《吃水不忘挖井人》，二年級的《朱德的扁擔(dān)》、《歌唱二小放牛郎》，三年級的《軍神》、《菩薩兵》，五六年級更是專門安排了一組革命題材的課文，如五年級下冊的“八一壯歌”和六年級下冊的“正義必勝”。這些課文一般既有精要生動的語言，也有生動曲折的故事，更有崇高偉大的人物，因此，在教學(xué)時，要做到“三品”：品文、品事、品人。

一、品文——習(xí)得精要語言

作為敘述性文體，革命故事一般是由人物語言和敘述人語言兩部分構(gòu)成。所謂人物語言，即故事中人物的對話、獨白。人物語言是性格化的語言，它能充分揭示人物的性格特征和表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。所謂敘述人語言，是指作者在故事中描繪人物、敘述事件、描寫環(huán)境等使用的語言。語言訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，在教學(xué)革命故事時，要強化語言訓(xùn)練，領(lǐng)悟精要語言。

1.選好語言訓(xùn)練點。語言訓(xùn)練不是面面俱到、平均著力，而要選好語言訓(xùn)練的點，選擇內(nèi)涵豐富、表達精當(dāng)?shù)恼Z段進行細致分析。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，彭德懷下了三次命令，第三次命令是這樣的：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”教學(xué)中，我讓學(xué)生思考三個問題：彭德懷在什么情況下下達這個命令？如果副官長不開槍，彭德懷會真的會向他開槍嗎？不會真的開槍，彭德懷為什么要這樣說？這樣層層遞進，聯(lián)系環(huán)境描寫，通過人物語言的理解和品味，學(xué)生就能充分感受到彭德懷關(guān)愛戰(zhàn)士勝過自己。

2.用好語言訓(xùn)練法。語言訓(xùn)練的方法很多，我們要以讀為主，讀中理解，讀中感悟；還要提供語文實踐機會，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，以文本語言為范例，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化遷移，讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。歷史故事課文抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界，教學(xué)中要有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫。如《彭德懷和他的大黑騾子》中，在槍殺大黑騾子之后，彭德懷緩緩摘下軍帽，此時的彭德懷內(nèi)心是痛苦的，他有多少話要對大黑騾子說呀！此時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住人物的神態(tài)、語言表現(xiàn)人物性格的方法，挖掘彭德懷的內(nèi)心世界，設(shè)計這樣的練習(xí)：“彭德懷緩緩地摘下軍帽，他 地說： ?！?/p>

二、品事——走進崢嶸歲月

小學(xué)語文課本中的革命故事主要是通過描寫革命戰(zhàn)爭期間的崢嶸歲月來塑造人物的形象，弘揚革命精神。這些故事大都非常感人，所以，在教學(xué)中教師要善于引領(lǐng)學(xué)生走到故事里，與故事中的人物同呼吸共命運，接受精神的洗滌。

1.了解故事的背景。革命故事大多發(fā)生在解放前，學(xué)生一般比較陌生，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，幫助學(xué)生融進故事，走近人物。例如，《金色的魚鉤》描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事，而學(xué)生對長征的資料知之不深。為了讓學(xué)生了解故事背景，可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東的詩歌《長征》，并補充長征的相關(guān)歷史資料，使學(xué)生對長征有進一步的認(rèn)識，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.把握故事情節(jié)。筆者認(rèn)為，對革命故事與其作微言大義式的細致分析，還不如讓學(xué)生在腦海中留下這個故事，因為語言的內(nèi)化、思想的熏陶需要過程，需要載體，生動的情節(jié)就是最好的載體。比如，在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》時，可以讓學(xué)生閱讀文本，理清故事情節(jié)：聶將軍救下小姑娘、送回小姑娘、四十年后小姑娘來看望聶將軍。在梳理、分析故事情節(jié)的過程中，聶將軍的高大形象自然而然就浮現(xiàn)出來，并慢慢被學(xué)生所接受，所理解了。

3.理清故事線索。線索是貫穿課文的主線，是謀篇布局的重要思路。小學(xué)高年級的革命故事結(jié)構(gòu)稍稍復(fù)雜了一些，都有一條甚至多條線索。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊プ」适碌木€索，就是把作者的思路、學(xué)生的思路整合起來，使閱讀教學(xué)起到事半功倍的作用。例如，《盧溝橋烽火》一文按時間先后順序安排，在寫法上突出兩條主線：一條是日寇蓄意已久、氣勢洶洶的挑釁；另一條是中國軍民的同仇敵愾、奮起還擊。兩條主線并行推進，碰撞成驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。在教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住這兩條主線，抓住關(guān)鍵性的細節(jié)描寫，通過敵我雙方語言、行動和戰(zhàn)斗表現(xiàn)對比，突出了戰(zhàn)爭的正義性。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境。故事情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生更好地感受語言的形象，體會語言的感情色彩，領(lǐng)悟語言的神韻。以語言描繪故事情境，以音樂渲染故事情境，以表演體會故事情境，以想象豐富故事情境……這些方法和手段都可以在革命故事的教學(xué)中廣泛運用，可以讓學(xué)生接近和走進文本，促成學(xué)生與人物的共鳴。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)一是要考慮整體性，要有利于學(xué)生把握文本的整體；二是要注意精要性，過多情境反而會影響學(xué)生思維的發(fā)展，情感的體驗；三是要關(guān)注生動性，創(chuàng)設(shè)的故事情境要與學(xué)生的實際相吻合，受到學(xué)生的認(rèn)同和喜愛。

三、品人——感受崇高形象

革命故事所蘊含的意義往往都是通過人物而體現(xiàn)出來的。這就意味著在閱讀革命故事的時候，尤其要注意聚焦故事中的人物。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事中的人物呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，抓住人物的語言、行動和心理活動，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，“把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里”這句中，一個“悄悄的”，飽含了彭總對大黑騾子的愛；而彭德懷的三次命令：“一出口就是命令”、“不耐煩”、“怒吼”，更體現(xiàn)出了他對戰(zhàn)士們的愛。文中這一類的詞句還有很多，需要去認(rèn)真挖掘，使之成為感受彭德懷人物形象的有效資源。

其次要引導(dǎo)學(xué)生分析事件中人物之間的相互關(guān)系，以及人物與環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象?！堵檶④姾腿毡拘」媚铩愤@個感人的故事謳歌了聶將軍的大愛無私、至仁至義。教學(xué)時不但要關(guān)注聶將軍與日本小姑娘親密相處的場景，還要特別注意文中這樣一句話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”這看似簡單的一句命令，卻很好地詮釋聶將軍的至仁至義，體現(xiàn)了他美好的品質(zhì)，并呼應(yīng)了這篇文章的主旨。我們的教學(xué)就要在這樣的地方下功夫，精心設(shè)計問題，讓人物形象在學(xué)生心目中高大起來。

再次，可以引導(dǎo)學(xué)生到課外去閱讀拓展，立體感受人物形象。高年級的學(xué)生閱讀教材的能力已經(jīng)較高了，我們感受人物的形象需要全面、立體。如何讓人物形象立起來呢？我想可以在教學(xué)過程中滲透一些綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己搜集資料，去閱讀主人公的另外一些故事，之后再來歸納總結(jié)，在閱讀中感受一個個立體的、豐滿的人物形象。只有多角度地聚焦人物，感受他們的形象，學(xué)生才能加深對革命故事的理解和體驗，才能在與文本潛心對話的過程中，受到感染和教育。

（黃華萍，丹陽市界牌中心小學(xué)，212323）