提高科學(xué)素養(yǎng) 促進(jìn)終身發(fā)展

《江蘇教育研究》：義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標(biāo)，到內(nèi)容與實施，以及評價的全面改革。十年來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的實施取得了怎樣的成效？同時，標(biāo)準(zhǔn)中存在哪些需改進(jìn)和完善的地方？

修訂工作組：十年來，物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）實施的成效主要體現(xiàn)在：有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師對物理課程的教育功能有了新的理解?？茖W(xué)探究有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師開發(fā)課程資源的主體意識得到提高，并重視發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。與此同時，對新課程的研究與實踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

通過幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線的課堂觀察和訪談，我們發(fā)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中還有許多需要改進(jìn)和完善的地方：

其一是關(guān)于科學(xué)探究。探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認(rèn)同探究教學(xué)，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想？探究是應(yīng)更注重學(xué)生的操作還是思維活動？等等。教師們希望能在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進(jìn)教師對科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。

其二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點。部分教師認(rèn)為，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的評價建議內(nèi)容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評價建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)評價的研究需要進(jìn)一步深入，增強(qiáng)可操作性和實效性。另外，考試評價內(nèi)容與形式有待深入研究。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價缺乏科學(xué)合理、可操作的指標(biāo)體系，過程性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績中所占比例的研究不夠深入?？荚囋u價中如何更好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，以及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的考查等需要進(jìn)一步深入研究?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量三大部分。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，老師們認(rèn)為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實際上，這些內(nèi)容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學(xué)的認(rèn)識和把握水平需要進(jìn)一步提高。

《江蘇教育研究》：根據(jù)時代發(fā)展的需求，針對課改實驗區(qū)的反饋意見，結(jié)合兩次大規(guī)模問卷調(diào)查結(jié)果，物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了修訂。請給我們介紹一下修訂的指導(dǎo)思想以及參考的修訂依據(jù)。

修訂工作組：本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及應(yīng)用性等，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。

在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)有：國家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對課程改革提出的要求；問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理（科學(xué)）課程的國際比較結(jié)果；時代發(fā)展對中學(xué)物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注的是課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研反饋結(jié)果。

《江蘇教育研究》：能否給我們介紹一下這次修訂的整體思路和具體修改原則？

修訂工作組：好的。經(jīng)過廣泛的交流、討論，修訂組確定了修訂《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的整體思路，即：堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅持《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當(dāng)增加案例，調(diào)整“實施建議”，仔細(xì)推敲文字表述等。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的五部分內(nèi)容：“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：

對于“前言”，根據(jù)對所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；“課程目標(biāo)”保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”；“實施建議”保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評價建議”；“附錄”補(bǔ)充學(xué)生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。

《江蘇教育研究》：廣大一線教師期望物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂能給自己的教學(xué)實踐帶來新的積極變化，使教學(xué)過程更加優(yōu)化。2011年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理課程的教學(xué)將會產(chǎn)生哪些影響，到底解決了哪些教學(xué)實踐問題，這是教師們最為關(guān)心的，請給我們談?wù)勥@方面的情況。

修訂工作組：這個問題從六方面來談。

一是調(diào)整內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，修訂組從四個方面調(diào)整了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的課程內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。其次，刪除了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度，而進(jìn)入高中后將會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，且刪去后并不影響初中知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整的內(nèi)容。此外，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識，初中又沒有進(jìn)一步提升的，則沒有必要進(jìn)行簡單地重復(fù)。知識內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

二是明確要求，使教師教學(xué)心中有底。修訂后的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識、理解三個層次，不再使用“初步認(rèn)識”、“大致了解”等介于兩者之間的說法，其行為要求更清楚了。對教學(xué)中不太容易把握的內(nèi)容，修訂后的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》通過一定的行為動詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。本次修訂后的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在附錄中列出了20個物理實驗的項目清單，作為必做的學(xué)生分組實驗，并鼓勵有條件的學(xué)校在這20個必做實驗之外，充分利用學(xué)校已有的實驗資源開出更多的分組實驗。這一做法，不僅消除了教師的疑慮，也明確了實驗要求，這對有些地區(qū)正在逐漸弱化的物理實驗教學(xué)來說，無疑增添了健康發(fā)展的動力。

三是微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)。修訂組對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中“科學(xué)內(nèi)容”的三維目標(biāo)進(jìn)行了全面審視，把有些條目的內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，使課程目標(biāo)得以優(yōu)化。在知識方面，增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場”、“熱機(jī)工作原理”等知識點，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。在“過程與方法”目標(biāo)方面，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實驗，增加了“通過實驗，探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在“情感·態(tài)度·價值觀”方面，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步加強(qiáng)了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，增加“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”、“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”、“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”等要求，更加關(guān)注知識的實踐應(yīng)用。

四是科學(xué)探究，用實例消除困惑?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》原有科學(xué)探究案例三個，修訂時只保留了其中一個作為課外探究的實例，重新撰寫了兩個，作為課堂內(nèi)的實例，引導(dǎo)教師認(rèn)識：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？實例是怎樣處理上面所說的兩對矛盾的？《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計的兩個課內(nèi)科學(xué)探究的實例，一個是“探究電磁感應(yīng)的條件”，另一個是“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。課堂內(nèi)的科學(xué)探究，通過“不同的課題側(cè)重培養(yǎng)不同能力”的辦法，來實現(xiàn)各種探究能力的全面發(fā)展，消除了教師實施科學(xué)探究時關(guān)于兩對矛盾的困惑。第三個實例描述的是學(xué)生課外的科學(xué)探究，介紹了一個在課外進(jìn)行的完整的科學(xué)探究實例，讓教師看到課外和課內(nèi)的科學(xué)探究在教學(xué)上是有區(qū)別的。修訂后的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個科學(xué)探究實例后面都添加了一段“評析”，幫助教師理解實例所說明的問題，使實例能起到更好的示范、指導(dǎo)作用，用實例消除教師的困惑。

五是教學(xué)建議，讓科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念更加明確。修訂組對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“教學(xué)建議”進(jìn)行了重點修改，除保留了原來“重視科學(xué)探究式教學(xué)”和“加強(qiáng)物理學(xué)與生活、社會的聯(lián)系”兩個主題以外，新設(shè)立了關(guān)于“實驗教學(xué)”和“科學(xué)內(nèi)容教學(xué)”兩個方面的主題，強(qiáng)化對新課程下“實驗教學(xué)”和“科學(xué)內(nèi)容教學(xué)”的指導(dǎo)。

六是學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的更為清晰。修訂組對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的“評價建議”也進(jìn)行了重點修改，修改后的“評價建議”，從指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容、評價方法和應(yīng)注意的問題四個方面，全面滲透著“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主題?！霸u價建議”強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)評價應(yīng)改變以往過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，為此，必須充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。通過學(xué)習(xí)活動，診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的指導(dǎo)意見；通過評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)展自己的潛能。

《江蘇教育研究》：這次修訂保留了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中“科學(xué)內(nèi)容”的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了修改，具體進(jìn)行了怎樣的修改，這樣的調(diào)整是出于什么考慮，請給我們介紹一下。

修訂工作組：以下從具體的幾個方面來談三級主題內(nèi)容的修改。

一是規(guī)范行為動詞，增加可評價性。為了便于評價，便于理解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)內(nèi)容”的條目，本次修訂進(jìn)一步規(guī)范了行為動詞。如，將原有的“初步認(rèn)識”和“大致了解”等行為動詞調(diào)整為“認(rèn)識”和“了解”，整合了行為動詞的種類，使認(rèn)知水平相對更清晰。例如，將原條目“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計算”規(guī)范為“理解歐姆定律”，因為“理解”已有計算之意；再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因為對該條目不僅要求探究過程而且要求了解探究的結(jié)果。

二是細(xì)化條目，明確要求，便于操作。鑒于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中有些內(nèi)容條目比較原則，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂時對這些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這有利于教學(xué)，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細(xì)化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”。這不僅增加了可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“……會測量溫度……”修訂為“……會用常見溫度計測量溫度……”，對應(yīng)要求更加明確，并適當(dāng)降低了難度。

三是適當(dāng)刪減知識內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展。為有利于學(xué)生全面發(fā)展，使其科學(xué)素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當(dāng)刪減、整合了一些內(nèi)容，適當(dāng)降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；將原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”將其整合為1個條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。

四是適當(dāng)增加內(nèi)容，重視落實三維課程目標(biāo)。因?qū)W習(xí)需要，也為學(xué)生全面發(fā)展，本次修訂適當(dāng)增加了個別知識內(nèi)容。如，增加了“通過實驗，觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相斥、異種電荷相吸”。因調(diào)查得知，此內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)、高中物理中皆未明確要求，加之此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，而且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響，因此增加了此條目。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，關(guān)注未來勞動者的整體素質(zhì)提升，本次修訂增加了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的條目。如，增加“用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象”、“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”、“知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系”、“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”、“用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等。為促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂增加了對物理實驗的要求。如，增加“測量密度”、“測量速度”、“探究液體壓強(qiáng)”、“觀察靜電現(xiàn)象”等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補(bǔ)充了學(xué)生必做實驗，共20個。這些實驗，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究式實驗，鼓勵有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實驗，而且應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動手做實驗。

《江蘇教育研究》：紙筆測驗、作業(yè)、作品評價、成長記錄，是初中物理課程中學(xué)習(xí)評價的常見方式，修訂后的物理課程標(biāo)準(zhǔn)如何指導(dǎo)教師通過以上方式貫徹“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這條主線？

修訂工作組：“評價建議”指出，紙筆測驗?zāi)苡行У刂笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)；并強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過紙筆測驗保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。由此聯(lián)想到，有些學(xué)校期中、期末考試物理試卷的命題，經(jīng)常出現(xiàn)難度把握失當(dāng)?shù)那闆r，過難的題目摧毀了學(xué)生的自信，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這都是與“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念不符的。紙筆測驗試題的評價目標(biāo)不應(yīng)隨意拔高，“評價建議”通過一個實例對命題者打了一劑“預(yù)防針”：修訂后的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”這一知識。而教學(xué)實踐中可能不少教師會憑自己的經(jīng)驗把這一要求延伸到“電阻”，“評價建議”特地指出，該條目沒有對串、并聯(lián)電路的電阻關(guān)系提出明確要求，因此，在考試評價中，不應(yīng)把串、并聯(lián)（甚至混聯(lián)）電路的電阻規(guī)律作為統(tǒng)一的教學(xué)要求讓學(xué)生掌握。引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，克服評價目標(biāo)的隨意性。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，作業(yè)評價應(yīng)控制作業(yè)的難度和數(shù)量，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以用簡練的、鼓勵性的語言進(jìn)行評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在作品評價中，通過對小論文、小發(fā)明、小制作、研究性學(xué)習(xí)成果等作品的展示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生學(xué)會欣賞并學(xué)習(xí)他人；在成長記錄評價中，學(xué)生把自己最有成就感的材料放進(jìn)成長記錄袋，記錄自己成長的軌跡，讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高，看到自己的長處，反思自己的不足，促進(jìn)自己的進(jìn)步。

“評價建議”把“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這條主線，從理念到內(nèi)容，從方式到操作，貫穿得更加清晰。