利用差異化教學(xué)理念促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革

摘 要：現(xiàn)代社會越來越關(guān)注人的個性化發(fā)展，倡導(dǎo)和重視差異化教育已成為當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，是教育教學(xué)改革的一個重要方向。當(dāng)前高校思政課教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生個體差異的狀況。正視差異，尊重差異，在教學(xué)中融入差異化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生思想實際進(jìn)行差異化教學(xué)是促進(jìn)中國高等教育發(fā)展，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對實用型人才需要和反映客觀現(xiàn)實的必然要求。

關(guān)鍵詞：思政課；差異化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0270-02

高等院校的學(xué)生，由于知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)參差不齊，決定了他們興趣特點的廣泛性和對學(xué)習(xí)需求的差異，同時由于社會對人才需求的多樣性，要求學(xué)校教育不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)要求和評價學(xué)生，必須倡導(dǎo)差異化教學(xué)。所謂差異化教學(xué)，主要特征是在教育過程中貫徹“因材施教”的思想，就其實質(zhì)而言，就是教師根據(jù)不同學(xué)生的知識、能力、興趣的差異，提出不同的要求，施以不同的教法，以期發(fā)揮每個學(xué)生最大潛能的教學(xué)理念和教學(xué)理論。高校思想政治理論課差異化教學(xué)就是高校思政課教師根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特點、性格類型、興趣點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同有針對性地選取不同的教法，教學(xué)內(nèi)容在依據(jù)大綱的基礎(chǔ)上有所選擇，突出重點，尋找和學(xué)生思想的契合點，以達(dá)到思政課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)依然面臨的困境

目前的高校思政課普遍缺乏差異化教學(xué)，即在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的個性，片面強調(diào)學(xué)生的共性，沒有意識到我們的教育對象是一個有著獨立思維的個人，而是將所有學(xué)生視為有著統(tǒng)一思維的整體，并以此作為組織安排教學(xué)的依據(jù)?；蛘咭颜J(rèn)識到不同層次不同專業(yè)的學(xué)生有差異，但苦于實施差異化教學(xué)難度大，從而導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)一直千篇一律。主要表現(xiàn)在：

1.備課方式簡單劃一。教師在備課過程中往往無視學(xué)生具體情況，不分專業(yè)、年級、班級，毫無差別地進(jìn)行備課。在備課時，沒有從學(xué)生的特點出發(fā)，如專業(yè)特性、年齡階段、活躍程度等采取不同的備課思路。此外，在準(zhǔn)備上課素材時，也普遍存在單一化的現(xiàn)象，許多教師在備課時僅僅從書籍中摘取一些相關(guān)的理論，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些相關(guān)的視頻、圖片、音樂等，上課素材的來源單調(diào)，很多時候并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)。

2.授課模式千篇一律。主要表現(xiàn)為：第一，授課方式灌輸式為主。當(dāng)前中國高校思想政治理論課的教學(xué)存在滯后性，有些高校仍然沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”的做法，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性，這對于處于多種思維的影響下求新、求快、求多樣化的當(dāng)代大學(xué)生顯得落后、保守。很多時候，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的見解，教師不了解學(xué)生思考問題的方式和視角，當(dāng)然也就不可能考慮到學(xué)生的個體差異。第二，大班教學(xué)似成定律。在高校思政課教學(xué)中，大班教學(xué)已是常態(tài)，幾百人一個班是司空見慣的現(xiàn)象，在這樣人數(shù)眾多的班級當(dāng)中，教師無法根據(jù)學(xué)生的個體差異開展教學(xué)，因為人數(shù)眾多，課時有限，教師能完成基本的教學(xué)任務(wù)已屬不易，根本無瑕考慮學(xué)生的個體差異。第三，課堂范圍狹窄。許多教師眼中的課堂，僅局限于教室，認(rèn)為授課只有在教室中才能完成，在講臺上講完課之后，教學(xué)即告結(jié)束，并沒有將課堂的范圍延伸到教室之外，這樣有限的時間內(nèi)很難把握學(xué)生的個體差異。

3.考試形式單一陳舊。目前思政課考評方式較多，但絕大多數(shù)還是以單純考試為主，考試又往往以閉卷考試為主。閉卷考試普遍存在陳舊、單一、老套、死板的缺點，且所有專業(yè)學(xué)生只一套考題，很難反映學(xué)生真實的水平，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能對學(xué)生起到有效的引導(dǎo)和激勵作用，更不要說反映學(xué)生的個體差異性。此外，還容易造成學(xué)生中普遍存在“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記”的怪現(xiàn)象。這種機械地應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒有積極性；也迫使教師在教學(xué)上追求大而全、滿堂灌，嚴(yán)重束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性，也容易讓大學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

二、高校思政課實施差異化教學(xué)的構(gòu)建途徑

1.了解差異——差異化教學(xué)成功的前提。人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，一切教育都必須以人為本。思想政治理論課教育的對象是大學(xué)生，教學(xué)改革必須關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的思想及心理特點，關(guān)注其特有的思維方式和行為方式。由于學(xué)生的個體差異具有多層次性、多結(jié)構(gòu)性、多變化性等特點，教師單靠課堂教學(xué)中對學(xué)生的一些簡單觀察往往難以把握學(xué)生的個體差異，這就需要在課前對學(xué)生進(jìn)行摸底。測查和診斷學(xué)生個體內(nèi)和個體間的差異和心理上的不同需求，找到學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為他們制訂教育計劃，促進(jìn)其發(fā)展。如采取課前問卷調(diào)查，內(nèi)容可以涵蓋許多心理學(xué)、興趣愛好、課外知識等方面的問題。將調(diào)查問卷收上來之后，再對問卷進(jìn)行分析，便可較準(zhǔn)確地掌握一個班級在心理狀態(tài)、興趣愛好、知識廣度等方面的差異狀況，為正式開展差異化教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外還可以與學(xué)生進(jìn)行對話，多深入到學(xué)生中間，與他們進(jìn)行溝通和交流，傾聽他們對思政課的評價和看法，了解各班的差異，根據(jù)不同的類別，有針對性地進(jìn)行備課，這是實施差異化教學(xué)的重要參考依據(jù)。

2.尊重差異——差異化教學(xué)成功的基礎(chǔ)。尊重差異、接納差異，適應(yīng)學(xué)生不同需要。差異就是矛盾，我們只有找出一事物區(qū)別于他事物的差異性即矛盾，這樣才能有的放矢，做好思想政治工作。首先，學(xué)生基礎(chǔ)有差異。教學(xué)中學(xué)生之間存在差異是客觀存在的現(xiàn)象。如文科學(xué)生，理科學(xué)生，藝體類學(xué)生在智力、個性、能力等方面都存在差異，每個人的價值觀、世界觀及行為方式也都各有不同。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有差異。據(jù)調(diào)查有12% 的大學(xué)生認(rèn)為政治理論課對自己影響甚微，還有12.5% 的大學(xué)生認(rèn)為思政課對自己沒有任何影響，跟將來的職業(yè)沒有關(guān)系，這導(dǎo)致了有些大學(xué)生對思政課存在逆反心理，學(xué)習(xí)態(tài)度是“要我學(xué)，也不學(xué)”。種種情況給思政課教師增添了許多煩惱。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師就需要在教學(xué)中貫徹差異化的原則，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對抱有不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生實行因材施教。

3.實施差異——差異化教學(xué)成功的關(guān)鍵。差異化教學(xué)的核心是針對學(xué)生的個體差異實施教學(xué)，因而在教學(xué)過程中就不應(yīng)采用一種剛性固定的教學(xué)模式，而應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在以下這些方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的差異化。在教學(xué)過程中，要在分析教學(xué)內(nèi)容、綜合考慮學(xué)生的層次、類型、狀態(tài)和可能期望發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要富有伸縮性，表現(xiàn)為不同層次和不同類型。如對?？粕目?、理科和藝體本科生，教學(xué)目標(biāo)上就應(yīng)有差異性。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的差異化。由于學(xué)生之間的理論水平、知識廣度、興趣愛好不盡相同，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上也應(yīng)體現(xiàn)差異化。差異化教學(xué)的設(shè)計要求盡可能適應(yīng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，區(qū)別調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)完善多媒體教學(xué)手段，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實際、學(xué)生專業(yè)特點等因素合理運用視頻、數(shù)據(jù)資料、圖片、Flash等來提高課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地接受教育。（3）教學(xué)組織的差異化。在教學(xué)組織方面，根據(jù)學(xué)校條件，思想政治理論課應(yīng)盡量實施中、小班授課來克服師生難溝通、難互動、紀(jì)律難保證等問題，保證教學(xué)效果。文科生和理科生由于在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動力上有較大差異，如條件允許，應(yīng)分開進(jìn)行教學(xué)，以提高課程實效性。（4）教學(xué)方法的差異化。在教學(xué)中教師應(yīng)摒棄 “滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重分析學(xué)生關(guān)注點、興趣點，采取靈活多樣的教學(xué)法。在差異化教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是豐富多樣的，比如分層教學(xué)、分類教學(xué)、異步教學(xué)等，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，引入啟發(fā)式、討論式、互動式、讀書指導(dǎo)等多元的教學(xué)方法，這些方法是可以靈活運用，因人因材施教，不是一成不變的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，實現(xiàn)師生互動。（5）教學(xué)內(nèi)容的差異化。在教學(xué)過程中，任課教師要注意研究和分析該專業(yè)學(xué)生的思想特點，根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容找到與學(xué)生思想實際結(jié)合的切入點，使學(xué)生感到思想政治理論課與他們的做人成才、學(xué)習(xí)生活、未來的就業(yè)甚至走好人生路等都息息相關(guān)，提高學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同度。在提高其學(xué)習(xí)欲望的同時，鑒于課程內(nèi)容龐雜，任課教師對待教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，本著“少而精”的原則，實施專題化教學(xué)，在教學(xué)案例的選擇上與學(xué)生的專業(yè)和關(guān)注點相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。（6）教學(xué)考核的差異化。在差異化教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一卷定全局”的終結(jié)性評價模式，實行多元化的綜合評價模式。教學(xué)考核不再像過去那樣，一張試卷、幾道選擇題、幾道問答題，不同專業(yè)、不同班級、不同層次的學(xué)生都集中在同一時間進(jìn)行統(tǒng)一考試?？己祟}目應(yīng)是多樣化的，這些題目能照顧不同層次學(xué)生的要求，如專科學(xué)生、本科學(xué)生、文科生、理科生、藝體生等可以選擇。此外，考核的方式也更多元化，采用口試、面試、筆試、論文答辯等；課堂內(nèi)考試和課堂外實踐考試相結(jié)合等多樣化的考試手段，推進(jìn)考試制度改革。目前，許多學(xué)校的差異化教學(xué)還處于探索階段，許多考核方式的設(shè)定還不完善。

思想政治理論課的教學(xué)實踐證明：差異化教學(xué)確實起到了優(yōu)化教學(xué)的作用，但由于差異化教學(xué)還處于起步階段，不可避免地存在許多問題和不足，如現(xiàn)在許多高校的思想政治理論課都實行大班教學(xué)，人數(shù)眾多，這大大增加了實施差異化教學(xué)的難度；差異化教學(xué)需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，這需要耗費教師的大量精力，而目前許多高校思想政治理論課教學(xué)普遍面臨師資匱乏、人手短缺的問題，差異化教學(xué)必然會進(jìn)一步加重教師們的工作負(fù)擔(dān)；差異化教學(xué)重視學(xué)生個體差異，這必然會與整體教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生矛盾。由于差異化教學(xué)具有靈活多變的特質(zhì)，如何對高校思想政治理論課差異化教學(xué)的效果進(jìn)行評價，構(gòu)建一個科學(xué)、有效的評價體系，這也是一個難點。這些問題處理不好，將形成制約差異化教學(xué)進(jìn)一步深化改革的障礙。

因此，我們應(yīng)努力探索出既關(guān)注個體差異又靈活多變的符合教育規(guī)律的差異化教學(xué)方式。相信隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深入，這樣一種新的教學(xué)方式會不斷得到成熟和完善。隨著人本教育思想深入人心，“差異”及“差異教學(xué)”將備受關(guān)注。

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