《會計電算化》課程教學模式的創(chuàng)新探討

摘 要：《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規(guī)范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。該課程教學要求實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復合型后備人才的目標。在整個專業(yè)教學中起著承前啟后的重要作用?；凇稌嬰娝慊氛n程的教學模式的創(chuàng)新設計至關重要。在分析《會計電算化》課程特征、現(xiàn)有教學模式缺陷的基礎上，結合教學要求，從教學模式五要素出發(fā)，提出了“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基創(chuàng)新教學模式，以充分實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：《會計電算化》；教學模式；創(chuàng)新；“四基”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0243-03

《會計電算化》是一門集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術和經(jīng)濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科。它是高職院校會計專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)和會計電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程和主干課程。這門課程既有特定嚴密的理論體系，又有規(guī)范的技術操作要求和很強的實踐應用性。把學生培養(yǎng)成為掌握嚴謹厚實的電算化基礎理論知識、規(guī)范的技術要求和較強實踐操作技能的復合型會計信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等相關專業(yè)及其《會計電算化》課程的教學目標。如何將這一目標貫徹到《會計電算化》的教學實踐中，教學模式的適時選擇與創(chuàng)新至關重要。本文擬從研究《會計電算化》課程的特點、教學要求入手，結合教學經(jīng)驗和實踐，對該課程的教學模式進行創(chuàng)新探討。

一、《會計電算化》課程的特征

《會計電算化》是一門理論體系嚴密、技術要求規(guī)范、實踐操作性強的綜合性邊緣學科。它集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術、ERP和經(jīng)濟學等科學于一體。這門課程的教學涉及到會計基礎、財務會計、計算機應用基礎、計算機網(wǎng)絡、ERP（企業(yè)資源計劃）等相關課程的學習，在整個專業(yè)課程教學中起著前后承接的重要作用，是理論結合實踐程度較高的重要課程。其作為一門專業(yè)必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強，適用層面廣，教學內容涉及面寬?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學、管理學、信息系統(tǒng)、計算機技術和經(jīng)濟學等科學于一體的綜合性邊緣學科?！稌嬰娝慊繁仨氁詴媽W、財務會計、計算機應用等課程作為前導課程，同時又要緊密結合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學、ERP等課程的學習，在整個專業(yè)課程體系教學中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟信息管理、會計等多個相關專業(yè)知識結構、技能結構體系中的專業(yè)必須課程，是一門綜合性強、適用層面廣的課程。因此，在教學內容的編排上，需要涉及的知識面也要求寬廣。

2．理論體系嚴密，技術要求規(guī)范，教學要求較高。會計電算化的實施，除了要遵守《中華人民共和國會計法》、《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會計的基本理論方法、會計準則、信息技術管理等相關規(guī)范，是一項原則性很強的工作。這些法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范辦法構筑成會計電算化最嚴密的理論體系，使得《會計電算化》課程在理論講解上要求體系嚴密、在技術操作上要求嚴謹規(guī)范。相應地，對教師的教學也提出了專業(yè)理論嫻熟，業(yè)務操作精準、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。

3．實踐操作性強，教學資源要求相對完善?！稌嬰娝慊氛n程的教學旨在實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復合型后備人才的目標。這種復合型后備人才應是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。為了培養(yǎng)高職學生的實踐操作能力，《會計電算化》課程教學中，必須較好地結合實驗、實訓環(huán)節(jié)。通過實驗、實訓加深對會計信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準則的掌握與變通。這種較強的實踐操作性，在教學資源上也比單純理論教學要求更加完善。除了要求配備相應的實驗、實訓場所、設施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對接的模擬場景、頂崗實訓的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學內容與時俱進。中國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才”為目標的《會計電算化》課程，在教學內容的設計上也要求與時俱進、速度更新，以全面適應會計信息系統(tǒng)管理工作的需要。

二、《會計電算化》課程現(xiàn)有教學模式的缺陷

1．教學目標定位不準，教學內容缺乏針對性。首當其沖的缺陷是高職院校中《會計電算化》課程的教學目標定位不準，培養(yǎng)能力定位層面過高或者過低。教學目標定位不準，教學內容因而缺乏針對性，課程與課程之間銜接度差，進而影響到該課程教學設計的整體規(guī)劃，應該如何培養(yǎng)學生具備何種能力失去了導向和依據(jù)。

2．教學方式單一，教學效果不盡理想?，F(xiàn)有《會計電算化》課程的教學主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過分注重教師本位，相對忽略了學生的實際需求和主觀能動作用。教與學逐步演變成《會計電算化》課程教學中的兩個對立端。教師日漸失去教學熱情，學生缺少獨立思考，教學效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實踐操作，學生獨立操作能力差。隨著中國高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門實踐性很強的課程，《會計電算化》的教學中也出現(xiàn)“輕理論、重實踐”的教學趨向?！稌嬰娝慊窇械膰烂艿睦碚擉w系，是指導正確實踐會計信息系統(tǒng)管理的準繩，片面重視該門課程的實踐操作，輕視對指導操作的理論學習，學生往往只知其一，不知其二，無法積累相應的實踐操作經(jīng)驗，在不斷變化的實務環(huán)境中，不知變通，實務獨立操作能力差，不能較早地獨當一面。

4.教學資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學實踐條件欠缺上，不具備實訓所需的軟、硬件；另一方面是教學實踐的教材不盡合理，課時安排不充分。這兩方面的不足，直接導致《會計電算化》課程教學的取向偏離該門課程教學目標的設定，影響到學生會計信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識掌握不夠，應用能力不規(guī)范，實踐操作水平低。培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才的目標日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機械，評價指標單一，與培養(yǎng)目標不匹配。目前，對該門課程考核的實施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實踐操作能力的考核，評價學生掌握能力的指標就是試卷的一紙分數(shù)，與《會計電算化》課程應該具有較強實踐性和社會適應性不匹配，不利于教學目標的實現(xiàn)。

三、《會計電算化》課程的教學要求

會計信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標應通常被理解為：“培養(yǎng)適應信息化管理需要、符合市場經(jīng)濟要求、既具有良好會計理論知識又具有較強計算機操作和會計信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復合型人才”。因而，隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會計信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會計電算化》課程教學中就要承擔起培養(yǎng)掌握基礎理論知識、基本操作技能和終身自我學習的技能，具備高尚職業(yè)道德的專業(yè)復合型人才的重任。在教學活動中，既要重視基本理論知識的教授講解，又要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)對學生應用技能的培養(yǎng)。同時，有關國家關于會計、會計電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門課程必不可少的教學內容。要完成如此艱巨的教學任務，則要求高職院校中《會計電算化》課程克服現(xiàn)有教學模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學模式。

四、《會計電算化》課程創(chuàng)新教學模式

鑒于上述《會計電算化》課程的特征，針對現(xiàn)有教學模式的缺陷，本文擬結合《會計電算化》教學要求，以教學模式五要素（理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)手段、評價）為主要內容，構建“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的創(chuàng)新教學模式以滿足《會計電算化》培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理復合型后備人才的要求。該模式主體內容如下：

1．以“行為主義教學理論”為理論基礎，構建創(chuàng)新教學模式?；凇稌嬰娝慊氛n程較強的實踐操作性，本文借鑒“行為主義教學理論”中的“刺激—反應”要素，運用到該門課程的教與學中，即針對課程特征，為培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學生的特定學習反應，從而系統(tǒng)地掌握會計信息系統(tǒng)管理的理論知識、實踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學理論，本文提出了適用于高職院?！稌嬰娝慊氛n程的“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的四基教學模式。

基于理論，即《會計電算化》課程教學首先要立足于會計信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導會計信息系統(tǒng)管理實踐，規(guī)范實踐的基本和具體政策面。

基于項目，即對該門課程的教學要由點到面，循序漸進。把整個會計信息系統(tǒng)分解成功能獨立且完善的功能模塊，同時，把教學內容相應設計成一個個特定的課題項目。將功能模塊與對應課題項目相結合，從項目入手，將理論知識與實踐技能逐步滲透到整個課程的系統(tǒng)學習。

基于平臺，明確《會計電算化》課程的學習不只是局限于掌握某種財務軟件。它是整個會計信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學習功能模塊的基礎上，要以會計信息系統(tǒng)平臺為面，比如以企業(yè)資源計劃（ERP）為面，延伸到掌握整個會計信息系統(tǒng)管理。

基于實踐，理論是實踐的導向，實踐則是理論的載體，兩者相倚而生。《會計電算化》課程教學中無論基于項目還是基于平臺，實踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗理論知識掌握與否的手段，也是運用會計電算化知識解決會計信息系統(tǒng)管理中實際問題的有效途徑，培養(yǎng)學生善于理論聯(lián)系實際的能力，從實踐中不斷總結和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學質量。

《會計電算化》課程教學模式中對這四個基于的實施，既要有計劃、分階段，也要恰當融合、適時跟進。

2．精確定位教學目標，教學目標具體化。課程教學目標定位不能過高，也不能定位不足，否則導致課程設計缺乏針對性。高職院?！稌嬰娝慊n程》究竟應該培養(yǎng)學生具備何種能力？教學目標究竟定位在那一個層面？以社會對會計電算化人員的需求意愿為導向，根據(jù)上述教學理論與教學模式的基本思想，本文提出《會計電算化》課程的教學要實現(xiàn)為會計信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復合型后備人才的目標。根據(jù)這個目標，結合課程特征和教學要求，把《會計電算化》課程的教學進一步分解為可操作性強、具體化的能力目標。這些具體化的能力目標包括：熟練應用辦公自動化軟件、掌握計算機進行會計信息處理的能力、掌握兩到三種財務軟件七八個功能模塊的運用、掌握ERP的運用與管理、通過相關認證資格考試、參加一至兩項信息管理類職業(yè)技能大賽等。

3．教學程序要合理安排，理論先行，實踐跟進，升華理論，理實一體。教學中，針對四個基于，以模塊和平臺為載體，要做到理論先行，實踐跟進。即以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南的教學作為《會計電算化》課程教學起點，實踐跟進，共同作用于模塊與平臺的教學。以法規(guī)準則、理論方法、規(guī)范指南為會計電算化的理論體系，合理安排學時充分講解，并借助于對項目與平臺的教學，設計一些案例項目，引入符合這一理論體系的相關實訓、實踐。理論為指導實踐的規(guī)則、不斷完善實踐，實踐的開展又進一步強化對理論的掌握與應用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實一體的教學程序。最終促進教學目標的實現(xiàn)。

4．教學手段講科學、有策略，變教師本位為項目趨動。為發(fā)揮“四基”教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須科學改善教學方法與手段，變教師本位為項目趨動。項目趨動，即以項目為教學中心，教師和學生共同圍繞項目協(xié)作、討論、實踐、解決存在于既定課題項目的實際問題。其實施的關鍵是：首先要做好會計電算化課程的整體教學規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學條件，遵循一定原則，制定針對該課程教學目標的具體能力目標的實施項目；其次根據(jù)選定的實施項目科學設計教學步驟、創(chuàng)設仿真于工作場景的教學情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實施項目教學，轉變教師本位為項目中心；最后是以項目問題為導向，進一步落實實踐環(huán)節(jié)，頂崗實習，工學結合，理實一體。該手段始終把學生作為學習的主體，有利于激發(fā)學生學習的主動性，最終達到將理論知識轉化為實踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會計電算化》課程教學目標，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學生、教師、實踐專家共同參與。二是考核方法多元化，實施階段考核與期末考核相結合、校內考核與校外考核（如認證考試）相結合。三是考核標準多元化，理論考核與實訓考核相結合等。多管齊下，共同保障《會計電算化》課程教學模式的有效實施，促進教學目標的實現(xiàn)。

五、結論與建議

我校與其他部分高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教學實踐證明，“基于理論+基于項目+基于平臺+基于實踐”的新課程教學模式是能夠滿足于教學要求，彰顯教學效果的教學模式。該模式在《會計電算化》課程中的應用有助于實現(xiàn)培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)管理的復合型后備人才的教學目標。但是，應該看到，在該模式的實施中，還需要重點做好教學總體規(guī)劃、具體能力目標設計、教學環(huán)節(jié)緊密銜接、實訓場景及資源設計、實踐基地篩選建設、教學效果實時反饋總結等具體工作，以更好地為教學目標服務。

參考文獻：

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[責任編輯 陳 鶴]