班級(jí)管理的智慧

班級(jí)管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一門(mén)智慧的學(xué)問(wèn)。這門(mén)學(xué)問(wèn)的智慧，體現(xiàn)在方方面面。我的最大體會(huì)有兩點(diǎn)：一要智慧的愛(ài)學(xué)生，二要智慧的管班級(jí)。

一、“愛(ài)”的智慧

愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。愛(ài)孩子是做合格教師的底線，也是作為班主任的衡量標(biāo)準(zhǔn)。羅伯特*勃朗寧：“把愛(ài)拿走，地球就是一座墳?zāi)?。我要說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)，班級(jí)就是一潭死水。有人認(rèn)為，愛(ài)孩子，給予就行，把孩子看做自己的孩子，就像媽媽一樣就可以。其實(shí)，愛(ài)孩子也要愛(ài)得智慧，愛(ài)得藝術(shù)。

1．做學(xué)困生的“聽(tīng)眾”，感受他們的需要。有一次，我讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出你最困惑的事情，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：老師，您總是鼓勵(lì)我們多問(wèn)老師，鼓勵(lì)我們大膽求學(xué)，不要害怕任課教師。其實(shí)我們不是不敢問(wèn)，而是任課教師都是圍著成績(jī)好的學(xué)生轉(zhuǎn)，我們哪里有機(jī)會(huì)問(wèn)?。∵@不正是一種通病嗎？?jī)?yōu)等生的待遇何等優(yōu)越，而急待老師關(guān)注的學(xué)困生們只能眼巴巴地等待，往往成為老師忽略的對(duì)象。所以，對(duì)待學(xué)困生，我們應(yīng)該蹲下身子側(cè)耳傾聽(tīng)，做忠實(shí)的聽(tīng)眾，去感受他們的需要。

2．做貧困生的“火種”，點(diǎn)燃他們的自信。貧困生，因?yàn)榧彝l件比大家稍差了一截，所以在心理上他們往往自覺(jué)比他人要矮一截，缺乏自信，工作中稍有不慎，就會(huì)傷了他們的自尊。因此對(duì)這類貧困生，一方面要不傷孩子的自尊，即使是要幫助，也只能巧妙地?zé)o聲無(wú)息從各方面幫助他們。另一方面，要為他們提供舞臺(tái)和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽去表現(xiàn)自我，以培養(yǎng)他們的自信心。

3．做特殊生的“父母”，撫慰他們的心靈?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，造就了一大批留守生、空巢生、單親家庭學(xué)生等一些特殊學(xué)生，這類學(xué)生，普遍在親情上有所缺憾。所以在工作中，我們應(yīng)該用我們博大的胸懷去關(guān)注他們，去愛(ài)他們，做他們的父母。比如與留守生空巢生結(jié)對(duì)子做家長(zhǎng)，做他們的臨時(shí)父母，讓他們從老師身上也能感受到父愛(ài)母愛(ài)。再比如及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們能在打工之余給予孩子們應(yīng)有的親情。

二、“管”的智慧

“管”的智慧，著重體現(xiàn)在一個(gè)沒(méi)有教師的情況下，班級(jí)也處于有序運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生也能自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我管理。要做到這一點(diǎn)，班主任就應(yīng)該注重現(xiàn)場(chǎng)無(wú)教師管理模式的建構(gòu)。

1．樹(shù)立干部威信，促成民主管理

建立一支有管理能力、有責(zé)任心的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，實(shí)行分工責(zé)任制，并鼓勵(lì)干部發(fā)揮模范帶頭作用，哪一項(xiàng)出了問(wèn)題就找負(fù)責(zé)哪一項(xiàng)的班干部。培養(yǎng)班干部要講究一個(gè)“巧”字。一巧在及時(shí)肯定干部工作，找到管理中的閃光點(diǎn)，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。工作不足背著同學(xué)悄悄指導(dǎo)，樹(shù)立絕對(duì)的威信。這樣就能讓干部個(gè)個(gè)威信十足，人人能干靈活；二巧舍得“送人情”凝聚人心。班級(jí)每項(xiàng)活動(dòng)均由干部出面策劃，班主任只是幕后指揮，功勞全在干部。三巧在讓其享受“特殊待遇”，讓干部感覺(jué)自己是特殊公民，個(gè)個(gè)自信滿滿，人人踴躍工作。

2．期待激發(fā)內(nèi)動(dòng)，促成自我教育

讓期待促成學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。比如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生寫(xiě)“我的自畫(huà)像”，用紅色和黑色分別填寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)成長(zhǎng)寄語(yǔ)，感受父母殷切希望，聆聽(tīng)長(zhǎng)輩淳淳教誨。請(qǐng)同桌朋友寫(xiě)同學(xué)寄語(yǔ)，清晰審視自我形象，觸發(fā)完美自我的動(dòng)機(jī)。他們?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)記錄袋設(shè)計(jì)新穎別致的精美封面，極為慎重地撰寫(xiě)自我畫(huà)像。這樣有效激發(fā)了學(xué)生渴望進(jìn)步的原動(dòng)力。經(jīng)過(guò)每學(xué)期的填寫(xiě)，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的紅色日漸增多，黑色日漸減少。他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)的同時(shí)在悄悄修正自己。

3．及時(shí)糾正疏導(dǎo)，促成自我教育

第一，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。讓每個(gè)學(xué)生建立“自律本”，每天在本子上記錄自己當(dāng)天的行為表現(xiàn)，或?qū)憽拔页u作業(yè)了嗎？”，或?qū)憽拔遗c同學(xué)友好相處了嗎？”或?qū)憽拔蚁抡n瘋鬧了嗎？”……對(duì)自律不合格的同學(xué)實(shí)施特殊懲罰，如背誦《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《論語(yǔ)》等精華內(nèi)容。通過(guò)“自律本”，一方面促使學(xué)生調(diào)控自己、約束自己、教育自己，另一方面也促進(jìn)了班級(jí)文化氛圍的形成。天長(zhǎng)日久，到九年級(jí)，學(xué)生的“自律本”基本可以束之高閣，因?yàn)椴荒茏晕铱刂频娜藢?shí)在寥寥無(wú)幾。

第二，撰寫(xiě)“自我教育說(shuō)明書(shū)”。如果學(xué)生違反了班規(guī)，那么，這名學(xué)生就要寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)。說(shuō)明說(shuō)不同于檢討書(shū)，因?qū)W生所占的角度不同，所以寫(xiě)的情感及其效果跟本不同。寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，是讓學(xué)生做自我心理裁決，讓學(xué)生心平氣和地思考所作所為的利弊關(guān)系，悄悄地的將師生矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我矛盾。學(xué)生“新我”與“自我”斗爭(zhēng)，正是自我教育的最佳方式。

樹(shù)立干部威信促成學(xué)生民主管理，讓期待激發(fā)學(xué)生自我教育，用行為糾正法和心理疏導(dǎo)促成學(xué)生自我管理，班級(jí)形成“事事有人管，人人都管事”的管理機(jī)制和人人自律的良好局面，這樣，在現(xiàn)場(chǎng)無(wú)教師時(shí)，班級(jí)運(yùn)行也處于良好的狀態(tài)之中，班級(jí)管理也會(huì)省心不少。

做班主任不容易，做充滿智慧的班主任更難！“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！奔热晃覀冞x擇了教育事業(yè)，就應(yīng)該為她散盡我們的光和熱。