作文評(píng)改之我見

摘要 學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)和批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生充分參與到作文的點(diǎn)評(píng)與批改工作中，才能有效激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正突出“學(xué)生為主體”的地位。而教師的主導(dǎo)作用就在于設(shè)計(jì)多種方式，讓學(xué)生有效地參與到作文的點(diǎn)評(píng)和批改工作中。

關(guān)鍵詞 初中作文 點(diǎn)評(píng) 批改 學(xué)生參與

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0097-03

學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)和批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)和批改工作做好了能激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，能讓學(xué)生找到提高寫作能力的捷徑。反之，如果按照傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式即“教師批，教師改，教師評(píng)”的方式進(jìn)行，雖然教師費(fèi)力很大，但由于學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)或者很少有機(jī)會(huì)去評(píng)判和批改別人的或自己的作文，久而久之，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)充耳不聞，對(duì)教師的批改視而不見，最終導(dǎo)致收效不高。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過語(yǔ)文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：‘徒勞無(wú)功’?！北救苏J(rèn)為只有學(xué)生充分參與到作文的點(diǎn)評(píng)與批改工作中，學(xué)生的寫作能力才能得到真正的提高，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正突出“學(xué)生為主體”的地位。

本人在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過長(zhǎng)期摸索，發(fā)現(xiàn)按照下列方法和步驟進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)和批改，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可以收到良好的效果。

一、準(zhǔn)備

每次學(xué)生作文之后，教師應(yīng)以最快的速度做好以下工作，既為學(xué)生批改作文起到鋪墊性作用，同時(shí)也收到及時(shí)反饋的效果。

1.瀏覽。學(xué)生作文本收起來(lái)之后，教師首先應(yīng)迅速瀏覽一遍，從整體上了解學(xué)生這次寫作的情況，同時(shí)也為下一步“分類”作好鋪墊。

2.分類。根據(jù)瀏覽學(xué)生作文的結(jié)果，將學(xué)生作文分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四類。這樣做的目的是為了避免同類文章集中在某一個(gè)或某幾個(gè)小組，盡可能讓每個(gè)小組都能接觸到不同層次的文章。

3.分組。將班上的學(xué)生分為四人一組，其中優(yōu)生一人，中等生兩人，差生一人，組成一個(gè)作文評(píng)改小組。這樣每個(gè)小組都要有優(yōu)等生牽頭，中等生和較差的學(xué)生合理搭配，學(xué)生在討論時(shí)氣氛才會(huì)活躍，同時(shí)有利于學(xué)生均衡發(fā)展。分好組后，就將學(xué)生作文均衡地分發(fā)給各組，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)的形式應(yīng)是多種多樣，不僅教師要參與，要指導(dǎo)，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生充分融入其中。點(diǎn)評(píng)整體應(yīng)把握的原則是“贊賞為主，批評(píng)為輔；評(píng)定等級(jí)，鼓勵(lì)進(jìn)步”。

1.尋找閃光點(diǎn)。學(xué)生的作文，只要寫的不是一無(wú)是處，總有值得贊賞和表?yè)P(yáng)的地方。為了讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，應(yīng)竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。大到整篇巧妙的布局，一段精彩的描寫，小到寫得好的一句話，用得好的一個(gè)詞，都應(yīng)該立即批注給予熱情的鼓勵(lì)。該項(xiàng)工作，教師僅需提出具體要求，做少量示范，其余皆由學(xué)生以小組為單位討論完成。

2.評(píng)定等級(jí)。根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給每位學(xué)生一個(gè)等級(jí)的評(píng)定。具體可分為以下五個(gè)等級(jí)：

A級(jí)（90分以上）：立意新穎、深刻；內(nèi)容豐富，詳略得當(dāng)；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

B級(jí)（80~89分）：立意正確；內(nèi)容豐富，詳略得當(dāng)；結(jié)構(gòu)完整，層次分明；語(yǔ)句通順；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

C級(jí)（70~79分）：中心明確；材料具體，詳略較得當(dāng)；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語(yǔ)句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

D級(jí)（60~69分）：中心基本明確；材料較具體，有詳有略；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語(yǔ)句基本通順、有少量語(yǔ)??；字跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤不多。

E級(jí)（60分以下）：中心不明確；材料不具體，詳略不當(dāng)；結(jié)構(gòu)混亂；語(yǔ)句不通順，語(yǔ)病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評(píng)改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A+（96分以上）、A（93-95分）、A-（90-92分），這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。當(dāng)然，該項(xiàng)工作也由學(xué)生分小組討論完成，教師參與指導(dǎo)。

3.恰當(dāng)批語(yǔ)。這樣做，是為了讓學(xué)生明確哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，自己的文章處于一個(gè)什么樣的水平，怎么做才能提高自己文章的等級(jí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生存在的問題，應(yīng)該委婉提出修改建議。學(xué)生受知識(shí)和能力限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。老師的批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)盡量避免刺激性，既要有鼓勵(lì)性又要有建議性，使學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，又能在愜意中接受老師的修改建議。當(dāng)然，批語(yǔ)不能只由教師寫，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫批語(yǔ)。學(xué)生可以小組為單位，組織討論對(duì)分到手中的幾篇文章下批語(yǔ)。他們?cè)诮o別人下批語(yǔ)的同時(shí)，也就進(jìn)一步明確了寫作的方向，從而自然而然地提高了寫作能力。學(xué)生的批語(yǔ)可以個(gè)性化一些，不必受條條框框的束縛。

三、批改

“批改”與“點(diǎn)評(píng)”緊密相連，“批改”是“點(diǎn)評(píng)”的延續(xù)，也是評(píng)改工作的重點(diǎn)。批改不可能全在課堂上完成，有的需在課前準(zhǔn)備好，如“統(tǒng)一修改符號(hào)”和“教師示范批改”中的“書面性批改”。

1.統(tǒng)一修改符號(hào)。改的主要方式：增、刪、調(diào)、換，其符號(hào)要統(tǒng)一。特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，如嘉許句與斟酌句，也要做到統(tǒng)一。這些符號(hào)可提前印發(fā)給學(xué)生，保持修改符號(hào)的統(tǒng)一性。

2.教師示范批改。教師示范批改可分為兩步，一類是書面性的，一類是展示性的。

（1）書面性批改。教師可選擇優(yōu)秀、良好、一般、較差四類文章各一，進(jìn)行示范修改。當(dāng)然，教師應(yīng)該以提示為主，批改為輔。凡是學(xué)生能改的，教師不改，只寫提示性批語(yǔ)；學(xué)生不能改的，教師可以又改又批，仍然啟發(fā)他們思考。書面性批改工作由教師在課前完成，批改后復(fù)印，張貼于教室，讓學(xué)生先有個(gè)整體印象。

（2）展示性批改。主要展示批改的具體步驟。批改內(nèi)容要循序漸進(jìn)，先易后難，這樣便于學(xué)生掌握。具體批改步驟如下：第一步只看卷面、格式，即卷面是否整潔，書寫是否端正，格式是否正確；第二步看寫字、標(biāo)點(diǎn)，即有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)是否正確；第三步看語(yǔ)言表達(dá)，即用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順、優(yōu)美；第四步看結(jié)構(gòu)、層次，即結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否分明，過渡是否自然；第五步看內(nèi)容、詳略，即內(nèi)容是否豐富，詳略是否得當(dāng)；第六步看取材、立意，即取材是否恰當(dāng)，立意是否正確，中心是否明確。第七步看構(gòu)思、技巧，即在布局謀篇上有無(wú)好的構(gòu)思和寫作技巧。這樣，教師把如何修改作文的過程展示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握修改作文的基本方法、步驟。

3.師生共同批改。先定兩篇作文，良好類和較差類各一，復(fù)印人手一份，由師生共同討論批改。批改時(shí)教師重在引導(dǎo)，學(xué)生能指出的問題教師不要代勞，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)的問題教師可引導(dǎo)啟發(fā)，最后由學(xué)生討論解決。

4.小組討論批改。學(xué)生看了老師批改的四篇范文，聽了老師講解的具體批改步驟，又和老師一起討論批改了兩篇文章，已經(jīng)基本掌握了批改方法，完全可以討論批改好分發(fā)到本組的幾篇作文。不過，小組討論的主要任務(wù)還是找出問題，提出修改參考意見，具體如何修改，還是留給文章本人。

在“師生共同批改”和“小組討論批改”的過程中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，自然會(huì)產(chǎn)生很多新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問題的能力。在對(duì)不同等次文章的品評(píng)、比較中，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差就會(huì)明顯減少。

四、展示

學(xué)生作文中的優(yōu)秀文章和優(yōu)美語(yǔ)段等“閃光點(diǎn)”，要充分展示出來(lái)供大家欣賞，同時(shí)對(duì)于一些同學(xué)出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤可以采取不記名的方式展示出來(lái)，以引起大家的注意，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

1.規(guī)范展示的內(nèi)容。展示的內(nèi)容要有序，優(yōu)秀文章好在哪里，差的文章不足在哪里，要讓學(xué)生一目了然。展示的內(nèi)容可分兩欄，一欄是“優(yōu)秀學(xué)習(xí)園地”，主要展示值得大家學(xué)習(xí)的“閃光點(diǎn)”；一欄是“常見錯(cuò)誤修改”，主要展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些常見錯(cuò)誤及修改建議。

“優(yōu)秀學(xué)習(xí)園地”欄展示的內(nèi)容主要包括：A、優(yōu)秀文章（附亮點(diǎn)批注）；B、優(yōu)美語(yǔ)段；C、好詞好句（附具體語(yǔ)境）；D、優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)；E、優(yōu)秀批改范文。

“常見錯(cuò)誤修改”欄展示的內(nèi)容主要包括：A、用詞不當(dāng)；B、語(yǔ)言不雅（含語(yǔ)句不通順）；C、詳略不當(dāng)（含缺少細(xì)節(jié)描寫）；D、過渡不自然；E、取材不當(dāng)；F、結(jié)構(gòu)不完整；G、主題不明。

2.搭建展示的舞臺(tái)。每個(gè)人都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足學(xué)生這種心理需求，可采用多種方式營(yíng)造成功的氛圍。除了按上面所說(shuō)的優(yōu)劣對(duì)比張貼展示之外，還可用以下方式給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。

一是朗讀。利用晨讀和鑒賞課前幾分鐘的時(shí)間，將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文和優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段進(jìn)行朗誦，既可以是學(xué)生自讀，也可以是學(xué)生互讀，當(dāng)然也可由教師代讀。

二是創(chuàng)刊。組織學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)辦班級(jí)作文手抄報(bào)和作文選，以多方展示學(xué)生佳作和優(yōu)美語(yǔ)句語(yǔ)段等“閃光點(diǎn)”，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。

三是發(fā)表。特別優(yōu)秀的作文，除了在班級(jí)刊物上展示外，還可向各級(jí)報(bào)刊推薦，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.提出善意的批評(píng)。學(xué)生作文有不當(dāng)之處是正常的，但是非常明顯的錯(cuò)誤一定要慎重對(duì)待。對(duì)于這類錯(cuò)誤，除了采用不記名的方式將學(xué)生作文中存在的比較明顯的問題及修改建議張貼在“常見錯(cuò)誤修改”欄外，還要利用課堂時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣既可有效督促文章本人改正，也可讓他人引以為戒，避免下次作文出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

五、重寫

重寫包括原文重寫（即自我修改）和另文重寫（即二次作文）兩種形式，教師可視具體情況安排。

1.自我修改。作文本回到學(xué)生個(gè)人手中之后，作文本人可以參考小組提出的修改意見，結(jié)合自己的寫作實(shí)際，進(jìn)行認(rèn)真的修改。作文本人在遠(yuǎn)離文本幾天之后，重新再走進(jìn)自己的文章，或許就會(huì)有新的感悟或構(gòu)思，加上與小組同學(xué)一起討論批改他人文章的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多感悟，寫作能力也會(huì)有所提高。這個(gè)時(shí)候再讀文章，學(xué)生就會(huì)在增、刪、調(diào)、換中閃現(xiàn)意想不到的精彩。

2.二次作文。作文本人在經(jīng)過一系列的批改活動(dòng)并自我修改一遍之后，不少學(xué)生會(huì)有再寫一篇的沖動(dòng)，這時(shí)如果教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，布置一篇與上篇題目類似的作文任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行二次作文，一定會(huì)讓優(yōu)者更優(yōu)，后者進(jìn)步，從而收到良好的效果。

上述評(píng)改工作并不比單純的教師評(píng)改輕松多少，整體耗時(shí)實(shí)際上也是很大的，但是由于學(xué)生的充分參與，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生寫作的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力自然會(huì)有大幅度提高。