小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生如何學(xué)，這個(gè)“學(xué)”，不僅是“學(xué)識(shí)”，同時(shí)也更體現(xiàn)為一種學(xué)的方法和能力。因此，我們將學(xué)法指導(dǎo)盡力滲透到教學(xué)過(guò)程之中，并在教師的指導(dǎo)下憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維。與此同時(shí)，學(xué)生也可以憑借教師的教法來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的方法。

一、學(xué)法指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

顯然，學(xué)生作為閱讀的主體，他們的閱讀活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的閱讀實(shí)踐去完成，因?yàn)閯e人誰(shuí)也代替不了。因此，教師優(yōu)化閱讀方法的指導(dǎo)，就如同是交給學(xué)生打開語(yǔ)文閱讀大門的鑰匙。教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的?！?/p>

閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，閱讀的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，就會(huì)逐步使學(xué)法由知識(shí)變成學(xué)生的閱讀行為方式。日復(fù)一日地訓(xùn)練，逐步遷移內(nèi)化，便形成了閱讀能力。這一點(diǎn)正是優(yōu)生和后進(jìn)生在閱讀方面的存在的差異。有了閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀效率便是水到渠成的事了。

二、學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一般方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要經(jīng)常教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，這樣才能夠在潛移默化中讓學(xué)生良好的閱讀技能。

（一）根據(jù)作品的文體特征抓住閱讀的重點(diǎn)

如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對(duì)作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等做出自己的判斷；閱讀哲學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等人文科學(xué)作品，要領(lǐng)會(huì)作品中作者的觀點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀察、思考、分析問(wèn)題的方法；閱讀科技作品，要理解科學(xué)的觀點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)論，汲取作品所體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、方法，以及探索精神等。

（二）從文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子感受思想和感情的能力

文章總是表現(xiàn)某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時(shí)候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是剎那間的心理活動(dòng)，有時(shí)是一個(gè)頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)的，最貼近文章的主旨的。比如，把握魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情深化發(fā)展過(guò)程，就必須抓住阿長(zhǎng)的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，特別是文章的最后一段話，最能體現(xiàn)魯迅的感情。

（三）結(jié)合作者的總體情況培養(yǎng)學(xué)生把握文章的能力

文章的產(chǎn)生必然無(wú)法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它也總要受到時(shí)代的影響。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時(shí)代相結(jié)合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)習(xí)慣學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣，就是“在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。語(yǔ)文閱讀是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種良好習(xí)慣：

（一）按文章順序閱讀的習(xí)慣

我們學(xué)習(xí)一篇文章，一般都需經(jīng)過(guò)從閱讀到領(lǐng)悟的過(guò)程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。因此，我們平時(shí)在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，首先應(yīng)感知課文內(nèi)容，了解寫了什么，教師可布置以下預(yù)習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？還刻畫了哪些人？（2）課題為何取名“驛路梨花”？（3）故事情節(jié)怎樣？（4）找出環(huán)境描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫的語(yǔ)句或段落，并體會(huì)它們對(duì)表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。這樣有計(jì)劃、有重點(diǎn)地布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生熟悉、感知教材，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真細(xì)致地加以分析綜合，理解怎樣寫。

（二）經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣

教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣，不望文生義，不憑想當(dāng)然，也不依賴別人。另外，根據(jù)實(shí)際情況，還應(yīng)及時(shí)地向?qū)W生介紹一些其他工具書，如《古漢語(yǔ)字典》《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識(shí)和方法。這樣，日積月累，久而久之，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)的習(xí)慣

從心理學(xué)觀點(diǎn)看，“問(wèn)題即思維”，哪里有問(wèn)題，哪里就有思維。善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在閱讀中處于主動(dòng)地位。因而是否善于就課文提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，是檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)尺之一。筆者在閱讀教學(xué)中總是想方設(shè)法讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如教學(xué)《閑情記趣》時(shí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生對(duì)課文不理解的地方提出問(wèn)題，誰(shuí)提出問(wèn)題最多，就給誰(shuí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生先后提出：（1）沈復(fù)為什么要寫著些小事？（2）為何作者要“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”？（3）作者得到的“物外之趣”指的是什么？（4）作者在觀察二蟲爭(zhēng)斗時(shí)為何會(huì)被癩蝦蟆嚇到？……這樣課堂氣氛熱烈，思維活躍，學(xué)生發(fā)問(wèn)，師生商討，對(duì)課文的理解由淺入深。