影響小學(xué)生性別角色認(rèn)同的教師因素

一、性別角色相關(guān)概念解析

曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，關(guān)于兒童性別角色領(lǐng)域的研究結(jié)論分歧較大，甚至相互矛盾。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，概念上的混亂是導(dǎo)致研究結(jié)論不一致的主要原因。

（一）性別角色

心理學(xué)百科全書中，性別角色意指社會(huì)按照人的性別而分配給人的社會(huì)行為模式。筆者比較傾向于張積家的界定：“性別角色是個(gè)體在自身解剖學(xué)、生理學(xué)特征的基礎(chǔ)上，在一定社會(huì)文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價(jià)值觀和行為上的特征”。它既承認(rèn)了影響性別角色發(fā)展的生物遺傳因素，也承認(rèn)一定社會(huì)規(guī)范和期望對(duì)性別角色形成的作用，明確在相同的社會(huì)規(guī)范和期望下，不同的個(gè)體在行為特征上可以有量的差別。

（二）性別角色認(rèn)同

以性生理為依據(jù)的性別角色認(rèn)同觀認(rèn)為，性別角色認(rèn)同指對(duì)自己和他人性別的正確的標(biāo)定。改觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)生理性別的一種心理自認(rèn)。

以社會(huì)性別為依據(jù)的學(xué)者（林崇德）觀點(diǎn)認(rèn)為，性別角色認(rèn)同指獲得真正的性別角色，即根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為，并發(fā)展為性格方面的男女特征。這一類的概念強(qiáng)調(diào)的是在生理性別基礎(chǔ)上個(gè)體對(duì)社會(huì)文化所期望的適合個(gè)人性別群體的理想行為模式的認(rèn)可程度。

（三）性別角色刻板印象

性別角色刻板印象又稱性別定性觀念，即社會(huì)成員公認(rèn)地適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值行為方式和性格特征等。傳統(tǒng)的性別定性觀念包括外表形象、角色行為、人格特征、職業(yè)選擇。有學(xué)者觀點(diǎn)，性別刻板印象并不是生理差別的結(jié)果，而是社會(huì)文化環(huán)境的結(jié)果。

二、教師對(duì)小學(xué)生性別角色認(rèn)同的影響

兒童心理學(xué)家G·G榮格的觀點(diǎn)，兒童在學(xué)校里，男教師代替了父親，女教師代替了母親。教師除了授予知識(shí)外，還必須以自己的人格去影響和感化兒童。教師的言行極易成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。而教師的性別角色觀念又決定了他對(duì)不同性別兒童的教育態(tài)度，影響兒童性別角色社會(huì)化的方向，塑造著個(gè)體自我概念、生活態(tài)度，規(guī)范著個(gè)體的行為。

一般而言，學(xué)校強(qiáng)調(diào)安靜、順從和被動(dòng)性，這正是一些符合女性角色的特點(diǎn)。吵鬧、果斷、競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)立性等適于男孩的品質(zhì)在學(xué)校常常不受贊許。毫不奇怪，女孩比男孩更喜歡學(xué)校并且學(xué)習(xí)成績(jī)更好，至少低年級(jí)是這樣。另一方面，男孩認(rèn)為自己比女孩更少被老師喜歡。南京師范大學(xué)教育系做的一項(xiàng)學(xué)生品德評(píng)定比較調(diào)查顯示：女生的品德評(píng)定顯著優(yōu)于男生，其中被評(píng)為最差等級(jí)的男女生比例是10：1，被評(píng)為最好等級(jí)的男女生比例為2：3，其他各等級(jí)的評(píng)定也均為女生優(yōu)于男生。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了一些男生對(duì)女教師和受好評(píng)的女同學(xué)的不滿，并產(chǎn)生了對(duì)性別角色行為的迷惑。過度女性化的教育環(huán)境不利于孩子們健全人格的形成，不利于孩子們對(duì)將來所要承擔(dān)的社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。

三、影響小學(xué)生性別角色認(rèn)同的教師因素

根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，兒童在小學(xué)階段已經(jīng)具備了性別恒常性和性別自認(rèn)這一基本概念。低年級(jí)學(xué)生在性別角色認(rèn)知過程中或多或少都會(huì)通過觀察成人的性別刻板行為來習(xí)得自己的性別角色。有證據(jù)表明，一些兒童由于遵從性別刻板印象而無法發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，這對(duì)男女生都會(huì)造成傷害。

（一）教師性別角色典范

性別角色典范也可同義于性別角色榜樣。對(duì)學(xué)生來說，教師可能被看作是角色典范。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，模仿內(nèi)化是性別角色社會(huì)化的一個(gè)重要機(jī)制，兒童的許多性別角色行為在于對(duì)同性別成人行為的追隨和模仿。兒童通過觀察和替代學(xué)習(xí)獲得了男性和女性的行為方式，從內(nèi)心接受這些行為方式并將它們納入自己已有的價(jià)值體系中，這就是內(nèi)化。

我國(guó)初等教育的女性化環(huán)境影響到教育目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。周圍的女性世界影響著男孩對(duì)性別角色認(rèn)同的學(xué)習(xí)。男孩認(rèn)同女性為模仿對(duì)象的心理一再?gòu)?qiáng)化，就易使男性女性化。有調(diào)查表明：在女教師占絕大多數(shù)的一些小學(xué)里，女生的行為一般比較容易符合女教師的行為期望，因而比較多地受到表?yè)P(yáng)和肯定，而男生的某些“男子漢”的行為特征則容易被視為不守紀(jì)律，因而受到限制和批評(píng)。已有國(guó)外學(xué)者表明，過分的強(qiáng)調(diào)服從、規(guī)則意識(shí)對(duì)男女兒童的危害都是明顯的。教師怎樣行為，他們?nèi)绾蜗驅(qū)W生顯現(xiàn)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)材料，可能對(duì)學(xué)生的觀念有顯著影響。

小學(xué)教師對(duì)男女學(xué)生不同的性別態(tài)度，也是產(chǎn)生角色典范扭曲的一個(gè)方面。比如，現(xiàn)在還存在刻意的安排男女生分坐，在體育運(yùn)動(dòng)課上男女生也分別被安排進(jìn)行不同的體育活動(dòng)。顯然，這無異于直接給小學(xué)生樹立了一個(gè)性別刻板的教師角色典范。同樣，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常接觸非刻板印象榜樣，他們?cè)谛拍詈托袨橹芯透倬哂袀鹘y(tǒng)性別觀的限制。比如，女班主任組織開展體育活動(dòng)，男班主任開展野炊活動(dòng)，而使學(xué)生不再受限制，注意與促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，跨越傳統(tǒng)性別角色的活動(dòng)。

（二）教師性別角色期望

教師由于自身的角色意識(shí)與典范作用，可能因此出現(xiàn)對(duì)男女學(xué)生有不同的期望。有研究表明，一些學(xué)生確實(shí)內(nèi)化了教師對(duì)他們的性別期望，并相應(yīng)地表現(xiàn)出來。在學(xué)校，由于低年級(jí)的學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，他們對(duì)老師教材充滿了崇敬和強(qiáng)烈的好奇心，這一階段的兒童常以老師為權(quán)威，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，老師對(duì)不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)期望等都對(duì)低年級(jí)學(xué)生性別角色認(rèn)識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。

20世紀(jì)80年代中期，國(guó)外有研究者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師更傾向于多請(qǐng)男生回答問題，并樂于給其更多的幫助。例如當(dāng)女生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師常常會(huì)讓其他學(xué)生回答；當(dāng)男生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師卻樂于鼓勵(lì)啟發(fā)他找到正確的答案。從這一行為方式可以看出，教師在潛意識(shí)中認(rèn)為女生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而男生應(yīng)該具備積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)精神。因此，教師一旦對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了某種期望，便會(huì)以不同的潛在方式影響這個(gè)學(xué)生，強(qiáng)化其行為特定的方面。

教師對(duì)待不同性別兒童采取的不同的互動(dòng)方式及言行，在極大程度上對(duì)兒童的性別角色認(rèn)同產(chǎn)生了不同的影響。教師對(duì)男學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求間接導(dǎo)致了學(xué)生的未來人生定位。相應(yīng)的，教師往往覺得女童由于“先天智力水平較為低下”，只能做一些相對(duì)簡(jiǎn)單的工作，所以對(duì)女童的要求也相對(duì)放寬松，而女童在受到這樣的角色期望后，也常常采取與此一致的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。兒童就這樣內(nèi)化了自己的性別角色，教師性別角色期望的影響也就顯現(xiàn)出了人為的差異性。這一點(diǎn)也跟教師的性別角色刻板印象存在有必然的聯(lián)系。教師對(duì)男女學(xué)生的受教育結(jié)果的期望不同，給男學(xué)生作業(yè)通常較有難度，對(duì)男學(xué)生的褒獎(jiǎng)較針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容及品質(zhì)。有其他的研究者已經(jīng)注意到，教師主要是通過設(shè)定不同的任務(wù)水平、不同的任務(wù)量和不同類型的工作以及給學(xué)生的不同反饋，從而將不同的性別角色期望傳遞給學(xué)生的。

（三）教師性別刻板觀念

當(dāng)前我國(guó)教師群體中有很多教師深受性別刻板印象的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)待男女學(xué)生學(xué)業(yè)成就的態(tài)度明顯不同，對(duì)女生的評(píng)價(jià)或期望值低，男生則相反。在學(xué)生日常行為方式要求和活動(dòng)安排上，通常男女區(qū)別對(duì)待。教師傾向于對(duì)男孩的豐富知識(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)女孩的服從進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)實(shí)際上也表現(xiàn)出了教師本身存在的性別刻板印象，同時(shí)教師又將這負(fù)面效果傳達(dá)給了學(xué)生。

教師對(duì)學(xué)生的所取得的成就的歸因也能找到性別刻板的印記。一直以來，男性的成功被歸因于能力強(qiáng)，而失敗是運(yùn)氣差、沒努力，女性正好相反。因此導(dǎo)致了教師錯(cuò)誤的成功歸因，認(rèn)為女生成績(jī)好是死記硬背、認(rèn)真刻苦的結(jié)果；男生成績(jī)好是因?yàn)槁斆?、能力?qiáng)。并且認(rèn)為女生擅長(zhǎng)語言，但學(xué)不好數(shù)學(xué)和物理。因此高中階段男女生在文理科的比例也就經(jīng)常出現(xiàn)一邊倒。老師期望男生在理科有更多的興趣，取得更好的成績(jī)。

關(guān)于小學(xué)教師人格特征的研究，顯示了男女教師人格上存在的某些性別差異：男教師比女教師更好奇、堅(jiān)持主見、大膽敢為。女教師更熱情開朗、富于想象、人情練達(dá)、自制力強(qiáng)?！芭曰卣鳌痹谟信曰瘍A向的小學(xué)教育中，使得女教師的人格特征更多的被學(xué)生所接受，而這主要由于性別角色刻板印象的影響。男女教師的人格差異相對(duì)應(yīng)的會(huì)在對(duì)男女學(xué)生的潛移默化中發(fā)生作用，間接指向了學(xué)生的性別觀念的獲得。

（四）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)階段的教師中女教師的比例明顯高于男教師。在初級(jí)學(xué)校中，80%以上的教師是女性，而在高等學(xué)校中，男性所占的比例則明顯大得多。這種性別失衡對(duì)學(xué)生性別角色的認(rèn)知有一定的作用，尤其是對(duì)男生，他們對(duì)老師充滿了崇拜感，往往以老師為模仿對(duì)象，把女教師的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式內(nèi)化為自己的，因此對(duì)他們的個(gè)體品質(zhì)、角色認(rèn)同在一定程度上有消極作用的。

教師性別比例的失調(diào)同時(shí)也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)中客觀存在的性別角色差異現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男老師居然大多身居要職，如校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等，而處于多數(shù)的女教師則大多是普通教師時(shí)，一種“男性地位比女性高”的不良性別角色認(rèn)同自然就傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。在這樣的校園環(huán)境中，女孩子很容易產(chǎn)生“女不如男”的自卑感，而男孩子則很容易產(chǎn)生大男子主義的優(yōu)越感，從而影響其今后性別職業(yè)的期望。較高年級(jí)中顯示技巧與能力，如理科多由男性教師擔(dān)任，這也強(qiáng)化了男童的“男性特征”，兒童變得更容易認(rèn)可男性的能力與智力。男女教師的這種情形似乎是在暗示著一些職業(yè)定勢(shì)：男教師總是教“高”學(xué)段，多是領(lǐng)導(dǎo)者，女教師才適合在“低”學(xué)段扮演老師兼母親的角色，同時(shí)接受男性領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)。