高中計算機(jī)課堂教學(xué)存在的問題和對策

高中信息技術(shù)課程即是讓學(xué)生在信息獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，通過交流與合作掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理的有效途徑。通過課程的教育與培訓(xùn)可使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的綜合型人才，然而，由于目前高中信息技術(shù)課程教育的地位、教學(xué)內(nèi)容、師資等還存在著不少問題，影響了教學(xué)效果。本文就當(dāng)前普通高中信息技術(shù)課教學(xué)存在的問題與對策談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)存在的問題

（一）信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位不高

高中信息技術(shù)課的開設(shè)也好幾年了，雖然說從中央到地方、從教育行政主管部門到學(xué)校、從教師到家長，都一致認(rèn)為掌握信息技術(shù)是未來社會的發(fā)展方向。但是，由于高校招生制度沒有根本的變化，進(jìn)入高等學(xué)校深造仍然是每個進(jìn)入普通高中學(xué)生的唯一首選。不納入高考，不計入高考總分，在這個仍然以高考質(zhì)量評價一所高中辦學(xué)水平的時代，使得考生和學(xué)校不得不急功近利，從思想上和行動上不重視信息技術(shù)課。信息課、信息課教師在普通高中的地位都比較低下，許多的信息課教師長期處于教學(xué)輔助的地位，更多地陷于事務(wù)性的瑣事中，很少有時間和精力去深入研究信息技術(shù)課本身的教學(xué)。

（二）信息技術(shù)課課時開設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容不一

根據(jù)國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在高中階段的總教學(xué)課時應(yīng)為70~140學(xué)時，但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實際教學(xué)課時大約在30~35學(xué)時，與國家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從。從教學(xué)內(nèi)容看，現(xiàn)在高中信息技術(shù)課的教材版本很多，如何選擇適合當(dāng)?shù)馗咧行畔⒓夹g(shù)需求的教材及教學(xué)內(nèi)容也是一個大的問題。

（三）信息技術(shù)課教師素質(zhì)亟待提高

由于信息技術(shù)課在普通高中所處的地位，目前在各中學(xué)中信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對偏低，其原因是學(xué)校很難吸引水平較高的計算機(jī)專門人才，教師隊伍構(gòu)成雜亂，多數(shù)教師是應(yīng)學(xué)校需求從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到信息技術(shù)教學(xué)工作，由于不是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)，未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，造成了基礎(chǔ)性知識與基本技能方面的先天不足。

二、高中信息技術(shù)課存在問題的對策

（一）正確確立信息技術(shù)課的基礎(chǔ)性、工具性科學(xué)地位

信息技術(shù)課是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它不但是學(xué)校教育教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的有力工具，更是學(xué)生離開學(xué)校以后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事工作的基本工具，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)掌握這門課程。學(xué)校一定要切實從素質(zhì)教育的全面要求和提高全名族素質(zhì)的高度出發(fā)，運用學(xué)校的一些輿論工具，如學(xué)校廣播、黑板報、校園網(wǎng)等，提高全體師生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的思想認(rèn)識水平及其學(xué)習(xí)自覺性，并要確保信息技術(shù)課的教學(xué)經(jīng)費、課時、教師的“三到位”。在適當(dāng)?shù)臅r候，國家可采取考試杠桿的作用，將它納入高考評價范圍，逐步確立信息技術(shù)課在高中教育中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科地位，提高信息技術(shù)課在普通高中教學(xué)中的地位。

（二）開足課時，準(zhǔn)確把握好教材的深度和廣度

嚴(yán)格按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，在高一、二年級開足、開夠信息技術(shù)課程。在開足課時的基礎(chǔ)上，教師對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。高中階段教育是義務(wù)教育階段之后的更高水平和更高層次的教育，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度有著更高的要求。但它畢竟還屬于基礎(chǔ)教育，它要求學(xué)生對信息技術(shù)有廣泛的認(rèn)識，但不要求對每一項技能技巧達(dá)到嫻熟的程度。

如果我們把高中信息技術(shù)課當(dāng)作計算機(jī)課來上，試圖對課本所涉及的眾多軟件的操作進(jìn)行教學(xué)，只能是“蜻蜓點水”。沒時間教完教透每一個軟件，反而迷失了信息處理的策略和方法的教學(xué)。只有準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，我們才能把握好教學(xué)時間、把握好教學(xué)重點難點、把握好教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，為學(xué)習(xí)和生活帶來方便為以后的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)

目前在各中學(xué)中信息技術(shù)教師多數(shù)是應(yīng)學(xué)校需求從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到信息技術(shù)教學(xué)工作，隊伍構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)知識水平參差不齊。為此，各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計劃，并采取有效措施加快信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)的步伐。鼓勵和組織教師參加進(jìn)修，學(xué)歷教育等國家和地方的教師培訓(xùn)，規(guī)劃和開展持續(xù)的校本培訓(xùn)；通過案例培訓(xùn)、參與性培訓(xùn)等多種多樣的教師培訓(xùn)模式，持續(xù)提高信息技術(shù)教師的信息素質(zhì)和信息技術(shù)教學(xué)能力；鼓勵教師積極參與各級各類信息技術(shù)教研活動，不斷提高教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力。