淺談如何在新課標(biāo)下進(jìn)行教改試驗(yàn)

新課標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。在新的課標(biāo)指導(dǎo)下，我在教學(xué)中嘗試著新的改變。

一、改變傳授式的教學(xué)，開展探究性學(xué)習(xí)

拋棄“高分低能”，著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力，講求知識(shí)與能力并重，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑”的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。強(qiáng)調(diào)過程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲得知識(shí)的體驗(yàn)。它不但使學(xué)生感受到獲得知識(shí)的快樂，而且在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)了各種能力，也使所學(xué)的知識(shí)更加牢固。

我們可以利用平行的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)比“接受式的學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)效果。例如：對(duì)一個(gè)“已知三角函數(shù)值求角”的問題，其中一個(gè)班級(jí)直接告訴這種題目的求解方法，并總結(jié)出解題的規(guī)律：先求在第一象限的銳角，然后判斷：若所求角在第二象限，則為；若所求角在第三象限，則為；若所求角在第四象限，則為。在做課后練習(xí)的過程中，非常順利，即便是學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)也能掌握規(guī)律，迅速得出正確答案。而另一班級(jí)，在其他條件均未改變的條件下讓學(xué)生自己利用前面所學(xué)知識(shí)，通過正弦函數(shù)的圖像得出結(jié)論，在這一活動(dòng)中，很多學(xué)生感到困難，通過老師的提示，同學(xué)合作討論才得出結(jié)果，用去了不少時(shí)間，以至本節(jié)課未完成老師設(shè)計(jì)好練習(xí)任務(wù)。但是在章末測(cè)驗(yàn)時(shí)把這道題稍加深化，結(jié)果第一個(gè)班級(jí)中很少同學(xué)會(huì)做這道題了，而第二個(gè)班級(jí)中卻有很多同學(xué)能夠做出?？梢娡ㄟ^學(xué)生自我探索知識(shí)的過程，實(shí)際是學(xué)生獲得各種能力的過程。

在探究性學(xué)習(xí)中，教師為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，常常任由學(xué)生自己發(fā)揮，這樣雖說課堂氣氛熱鬧，但效果往往不好，甚至得不到正確的結(jié)論，時(shí)間又浪費(fèi)掉了。所以，課堂教學(xué)中進(jìn)行以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，要注意：第一、通過適當(dāng)處理教材，精選探究主題，要在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容上展開探究。不是所有需要學(xué)習(xí)的問題都需要學(xué)生通過研究來掌握，那樣要花費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率，探究性的學(xué)習(xí)并不排斥接受式的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些陳述性知識(shí)、對(duì)于學(xué)生在探究中應(yīng)掌握的“雙基”，教師該講的還必須講，騰出更多課堂時(shí)間在重點(diǎn)問題上讓學(xué)生展開研究。第二、課堂上學(xué)生的研究學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，老師要適時(shí)地、靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，在探索、猜想、發(fā)現(xiàn)的方向上，要把好舵，使探究、討論最終都要在“雙基”上體現(xiàn)和落實(shí)，不要讓學(xué)生在任意方向上去費(fèi)勁，如果只有課堂氣氛熱鬧，而學(xué)生沒有掌握一些最基本知識(shí)和技能的課，就不能成為好的課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望和情感共鳴

想要讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索，需要有一個(gè)使其產(chǎn)生求知欲望和情感共鳴的課堂情景。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。章前圖的解說；章前引言的實(shí)際問題；與之相關(guān)的閱讀材料；有些聯(lián)系實(shí)際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。

例如《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)中，教材里在很多有趣而又貼近生活的問題，如引入本節(jié)的問題——生物體內(nèi)碳14衰變問題，探究問題——我國(guó)人口增長(zhǎng)及計(jì)劃生育問題，習(xí)題中的儲(chǔ)蓄利息計(jì)算問題等等。

我們可以用計(jì)算機(jī)、多媒體把這些材料加工，使之更生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，探究上述“人口與計(jì)劃生育問題”時(shí)，可用“EXCEL”軟件制作2000年至2100年我國(guó)人口數(shù)的列表，讓學(xué)生體會(huì)指數(shù)增長(zhǎng)，感受“指數(shù)爆炸”的含義。

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個(gè)連續(xù)的過程，并形成幾個(gè)高潮。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

三、正視新課標(biāo)下教學(xué)中的問題和困難

利用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教師、學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)，甚至碰到一些困難。其中比較突出的問題有：

1．新課程教學(xué)中碰到的最困難的問題是對(duì)教材中雙基知識(shí)教學(xué)要求的把握。知識(shí)的理解、內(nèi)化需求一個(gè)過程，但現(xiàn)在增加了選修課程，必修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)對(duì)比原有教材已大大縮減，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上要讓學(xué)生參與實(shí)踐、自主探究、合作交流，這樣，同一內(nèi)容的教學(xué)要比傳授式教育所需的時(shí)間多，落實(shí)“雙基”有難度，學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，難以適應(yīng)各種考試的要求。

2．新教材與習(xí)題的不配套，教材是新課標(biāo)的教材，而習(xí)題仍是以前的習(xí)題，練習(xí)的難度沒有降低。教材上已經(jīng)刪掉的有些內(nèi)容，練習(xí)上還有，學(xué)生們做練習(xí)時(shí)常常碰到不會(huì)做的題目?！拔疑险n明明認(rèn)真聽了，怎么還是不會(huì)做題？”這種情況出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生的自信心受到打擊，心理壓力增加。