淺談初中生物教學生活化

我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物與生活密切相關，在我們的生活中，生物知識無處不在。對于剛剛開始接觸生物學的初中生來說，由生活作為切入點，更容易接受和理解生物學知識。所以說，初中生物實現(xiàn)生活化教學既是實施新課程的客觀需要，也是有效提升初中生生物教學效率的需要。

一、教學情境導入生活化

生物是一門全新的學科，是在已往的學習中很少接觸到的。為了讓學生很快的進入到學習生物的思維，需要教師從學生比較熟悉的生活經驗引入，以激發(fā)學生對生物學習的興趣。

1.俗語導入

俗語是漢語語匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語中流傳，具有口語性和通俗性的語言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語句，簡練而形象化，大多數(shù)是勞動人民創(chuàng)造出來的。反映人民生活經驗和愿望。而課堂所提到的俗語是學生熟知的，例如，老師在講授“生物遺傳”這一堂課前，教師可以利用我們學生所熟知的俗語導入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中，學生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學習內容。老師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好地吸引學生的注意力，學生也能很好地理解和接受所學習的內容。在輕松和諧的課堂氛圍下，激發(fā)了學生探究生命的好奇心。

2.應用問題導入

設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向地設置一些常見的生活問題，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“消化和吸收”時，可以這樣設問導入新課：我們知道，患有慢性腸胃病的人為什么大都比較消瘦？有的人吃飯不比別人好身體為什么會很胖？我們吃饅頭為什么越嚼越甜？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師順勢將學生引導到本節(jié)課的學習內容上。

3.生活現(xiàn)象導入

在生物課堂上，教師需要創(chuàng)設出與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的教學情境，這樣可以讓學生由生活情境自然過渡到學習的情境中，學生的注意力自然被吸引過來了。例如，老師在講授“生物的變異”這一堂課前，創(chuàng)設這樣的現(xiàn)實生活情境，在我們的生活中，會出現(xiàn)一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是為什么呢？這樣的情境出現(xiàn)，學生自然而然就會想到這是變異現(xiàn)象，本節(jié)課的主題也就體現(xiàn)出來了。

二、教學內容生活化

教學內容生活化，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。

1.實驗材料生活化

生物新課程標準更注重綜合評價學生在知識與技能、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力、價值觀等各方面的表現(xiàn)和進步。評價的目的是為了引導學生及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，及時改正以獲得進步。例如在探究光對鼠婦生活的影響時，有些地方根本找不見鼠婦，老師不能要求學生就要拿對鼠婦做實驗，其它的生活中常見的生物也可以做，學生的評價不只要關注實驗的結果，更要注重關注學生在探究過程中的態(tài)度，對實驗材料的處理，設計思路，組員合作交流情況等等，以促進學生多種能力的發(fā)展。

2.教學情境生活化

在教學的過程中，最好是應用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上。例如，在講解蒸騰作用時，可以提出這樣一個問題，在生活中，特別是在炎熱的夏天，我們常常喜歡在蔭處乘涼，為什么大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下顯得涼爽得多？這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。將生物知識巧妙地融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加了解，從而也更懂得保護大自然。

三、課堂作業(yè)與練習生活化

作業(yè)與練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的生活化作業(yè)設計有利于學生更好的掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

1.實踐型生活化作業(yè)

我們教育的最終目的是把學生培養(yǎng)成為具備現(xiàn)代型人才。因而，教學不能只停留在書本中，實踐顯得尤其重要。實踐型的作業(yè)與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。例如，學習了“關注合理營養(yǎng)與食品安全”，當天的作業(yè)是要求學生根據(jù)所學知識給家長設計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。剛好學習這個內容的時間在“三八”前夕，于是把作業(yè)名稱改成了“獻給媽媽的禮物”，這個愛心作業(yè)收到了良好的效果，學生們實踐動手能力得到了提高，還增進了與家長間的情感交流，同時也促進了老師與家長之間的聯(lián)系。

2.自主型生活化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往會使學生感到枯燥，偶爾換一種作業(yè)形式的話，就有可能“柳暗花明又一村”。教師們可以從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，讓學生通過親身參與體會學習知識的樂趣。例如，在學習保護生態(tài)環(huán)境的內容時，學生們知道可以從很多方面來保護環(huán)境，如果老師要求學生將環(huán)保措施一個一個羅列出來的話，學生可能沒有興致。如果將作業(yè)形式改成“比比看，誰設計的環(huán)保廣告語最準確，最簡潔，最有新意，最能打動人”的話，學生的興致馬上就能調動起來了。

總而言之，大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學習和研究的也數(shù)之不盡。生物教學應該充分利用這一優(yōu)勢，將大自然與我們的生物教學結合起來，用日常生活中的各種與生物學有關的現(xiàn)象，作為教學素材，引導學生學以致用，將所學習到的課本知識很好的與現(xiàn)實生活結合起來，提生學生對生活的認識深度，同時也提升了學生對生命價值的理解和重視。