如何走出小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)的誤區(qū)

興趣是最好的老師，而游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學(xué)方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計合理有趣的游戲活動，將會使英語課堂教學(xué)變成學(xué)生的樂園，使他們愛學(xué)英語、樂學(xué)英語，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)一：追求華麗的包裝

游戲活動的諸多功能，導(dǎo)致不少老師在認識上走進了這樣一個誤區(qū)，他們錯誤地認為一堂成功的英語課就是課堂氣氛活躍，就是要有各種各樣的游戲。于是在設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，過分追求游戲活動豐富多彩和花樣翻新，各種手段齊上陣，令人眼花繚亂。對策游戲是教學(xué)的一種形式，一種手段，組織游戲的目的是為了創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情境，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。如果只是為了熱鬧而游戲，或者干脆只注重形式而忽視內(nèi)容，隨心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。

對策：在設(shè)計游戲時，我們必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容形式，在游戲中強化和鞏固所學(xué)知識，從而增強游戲的知識性與實踐性。

誤區(qū)二：夸大了語音的趣味性

游戲運用于英語教學(xué)的目的是為了讓原本比較陌生呆板的語音轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生所接受的熟悉活潑的語言。然而部分教師存在著片面的功利思想，本末倒置地夸大游戲指導(dǎo)語的語音趣味性，而忽視了語音的正確性和示范性。例如，在游戲活動開展的過程中為了充分突出游戲的趣味性，有的教師故意拖音，將原本兩個音節(jié)的單詞延長為三個或四個音節(jié)。有的教師則人為地縮音，將原本五個音節(jié)的單詞縮短為兩個或三個音節(jié)，有的教師甚至歪曲語音語調(diào)，將本該降讀的單詞變成升讀翹舌音。對處于英語學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生而言，這種不規(guī)范的發(fā)音會對他們以后的英語學(xué)習(xí)帶來巨大的不良影響。

對策：保證英語語音的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語課堂中運用游戲進行教學(xué)的必要前提。在組織游戲的過程中，教師應(yīng)通過規(guī)范的語言來表述游戲規(guī)則及其注意事項，運用規(guī)范語言來評價學(xué)生的行為，并且通過規(guī)范的語言來規(guī)劃游戲進程中不可預(yù)期的課堂情境。教師應(yīng)該在語音、語調(diào)方面給學(xué)生做好榜樣和示范，切不可為了追求新奇有趣的效果而本末倒置。

誤區(qū)三：教師只“導(dǎo)”不“演”

在游戲過程中，應(yīng)當(dāng)是教師宏觀調(diào)控地指導(dǎo)表演，學(xué)生微觀具體地表演操作。但我們常?？梢钥吹竭@樣的情景，教師在介紹完游戲規(guī)則之后，便走到教室的一個角落里，觀看著或欣賞著學(xué)生的表演。學(xué)生們熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導(dǎo)”不“演”，使得學(xué)習(xí)者沒有規(guī)范的發(fā)音榜樣，或者盲目模仿先前發(fā)言同學(xué)未來得及糾正的錯誤發(fā)音，這樣容易造成早期的發(fā)音障礙，雖然學(xué)習(xí)者有了脫口而出的積極性，但缺少了語音的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。這樣的課堂游戲，不僅得不到應(yīng)有的效果，還會在一定程度上淡化良好的師生關(guān)系，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對策：教師和學(xué)生都是游戲的參與主體，他們之間應(yīng)是相互協(xié)調(diào)互動的關(guān)系，因而平等性成為主體參與游戲的前提?！皩?dǎo)演”的作用在于有效地、有目的、系統(tǒng)性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員”作出正確的示范。這就需要教師的精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要作出語言上的示范，特別是要擔(dān)負著發(fā)音的表率作用，在確保大部分學(xué)習(xí)者發(fā)音準(zhǔn)確的前提下再放手開展游戲，并且在游戲過程中適時地指正錯誤的發(fā)音。只有這樣，學(xué)生在游戲的過程中才能獲得語言知識和培養(yǎng)語言技能，從而促進智力的發(fā)展。

誤區(qū)四：評價繁瑣失效

新課程改革倡導(dǎo)評價方式的多元化，但是評價方式多元化如果執(zhí)行不當(dāng)，很容易出現(xiàn)評價的過分繁瑣。我們在小學(xué)英語公開課上都能看到各種各樣的評價，有貼小紅花的、有貼小紅旗的、有獎勵紅五星、小貼畫的等等。學(xué)生每說對了一個答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個標(biāo)志，不僅操作麻煩，而且浪費了很多時間，人為地減少了學(xué)生發(fā)言的機會。此外鼓勵與夸獎的濫用也是小學(xué)英語課堂評價誤區(qū)的另一種表現(xiàn)形式，只要學(xué)生說對了，教師就讓全班鼓掌或齊聲說“Good”等。這樣的評價會影響到評價自身的客觀性、真實性和有效性。

對策：評價的主要目的是要通過評價使學(xué)生不斷認識自我，建立信心，體驗進步與成功，但并不意味著對學(xué)生要一味地表揚。在游戲過程中，對于學(xué)生體現(xiàn)不出太多思維創(chuàng)造的模仿式表現(xiàn)，只要肯定發(fā)音的正確或進行必要的糾正，即可無須用太夸張的語言來評價。再如，小學(xué)生往往會由于過度興奮和對游戲規(guī)則的不熟悉而產(chǎn)生一些“混亂”的情況，這時教師就要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行調(diào)控，去掉小組比賽中的星星，或是出示警告標(biāo)記等。游戲結(jié)束后，教師要充分發(fā)動學(xué)生共同小結(jié)，做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合，分別從情感與策略方面和知識與技能方面進行評價，幫助學(xué)生分析自己的成績與存在的不足，明確努力的方向，從而形成學(xué)英語、說英語、用英語的濃厚氣氛。