高考生物新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)題型及突破策略

與大綱版大綱相比，新課標(biāo)大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求更高更具體，尤其體現(xiàn)在對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的要求方面，它要求學(xué)生“具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”。不難看出，新課標(biāo)的大綱更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的考查。在這種變化的形勢(shì)下，考題也必然做出相應(yīng)的調(diào)整，一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就重視實(shí)驗(yàn)思維的考查。

縱觀課改五年來(lái)的全國(guó)課標(biāo)卷及各省份考卷，考查的題型主要有以下四類：

一、對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查

例：（2011.新課標(biāo)6．）下表是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x用的試劑與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的是：

此類題以課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的選材，考查對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理、取才、過(guò)程、結(jié)果等的識(shí)記與理解。題型很基礎(chǔ)，難度較小，容易得滿分。

在復(fù)習(xí)策略方面，其一，在初次學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做，只有親身體驗(yàn)過(guò)，才能讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，預(yù)防考題中出現(xiàn)講課遺漏或講不清、講不到的問(wèn)題。其二，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)將各個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)逐個(gè)全部進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí)，確?；A(chǔ)無(wú)虞。其三，第二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，尤其對(duì)于沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，建議播放實(shí)驗(yàn)錄像，同時(shí)，課堂輔以每個(gè)實(shí)驗(yàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和重點(diǎn)提示，以確保在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最好的復(fù)習(xí)效果。其四，第三輪復(fù)習(xí)則以強(qiáng)化訓(xùn)練為主。

二、對(duì)確定研究課題的考查

例：（2007全國(guó)課標(biāo)卷）28.Ⅱ．同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究?jī)蓧K土地上產(chǎn)量不同的原因，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)值得研究的課題。

從考查的頻率上來(lái)說(shuō)，以全國(guó)課標(biāo)卷為例，五年中三年考查到此類題型，所以還要引起我們的高度重視。

對(duì)于突破策略，第一方面，向?qū)W生總結(jié)課題書寫的要點(diǎn)。首先課題的前兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)是“探究”或“驗(yàn)證”以標(biāo)明其何類實(shí)驗(yàn)；其次，課題中必包含的要素為“因變量”，“自變量”有的課題中包含，有的則不一定包含。課題的一般形式為“探究（驗(yàn)證）某自變量與某因變量的關(guān)系”，或“探究與某因變量相關(guān)的因素”。例，驗(yàn)證光是光合作用的必要條件、探究影響光合作用的因素。第二方面，鑒于平時(shí)習(xí)題中此類題并不多見，我們?cè)谔幚砥渌}時(shí)應(yīng)當(dāng)多設(shè)置確定課題的問(wèn)題，供學(xué)生訓(xùn)練提高。

三、對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的考查

例：11—31．（10分）

某同學(xué)從溫度為55～65℃的泉水中篩選出能合成脂肪酶的細(xì)菌，并從該細(xì)菌中提取了脂肪酶。回答問(wèn)題：根據(jù)該細(xì)菌的生活環(huán)境，簡(jiǎn)要寫出測(cè)定該酶催化作用最適溫度的實(shí)驗(yàn)思路。

考查實(shí)驗(yàn)思路，相對(duì)于以挖空的形式考查實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)說(shuō)，前一種形式更有利于考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維；故此，自課改后，實(shí)驗(yàn)思路的考題要遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)步驟的考題。兩者有相似之處，但也有較明顯的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)思路是實(shí)驗(yàn)步驟的一個(gè)簡(jiǎn)化，不需要提及枝節(jié)的問(wèn)題，只需要包含以下四個(gè)方面即可：實(shí)驗(yàn)組如何處理、對(duì)照組如何處理、據(jù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果、考慮用否預(yù)實(shí)驗(yàn)。

此類題出現(xiàn)的頻率也很高，統(tǒng)觀五年全國(guó)課標(biāo)卷三年均考到了實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)。也鑒于平時(shí)習(xí)題中此類題不多，我們還需要在相關(guān)習(xí)題中補(bǔ)充這樣的問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、對(duì)書寫實(shí)驗(yàn)步驟的考查

例：（2009年安徽卷）

29.Ⅱ.（7分）某生物興趣小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在黃瓜幼苗期噴灑一次乙烯利溶液（100~200mg·L-1），可促進(jìn)多開雌花，提高黃瓜產(chǎn)量。但乙烯利濃度低于或高于這個(gè)范圍時(shí)，其作用效果尚不清楚。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究乙烯利濃度對(duì)黃瓜開雌花數(shù)量的影響。

材料用具：2~3片真葉的盆栽黃瓜幼苗若干、乙烯利溶液（300mg·L-1）、蒸餾水、噴壺……

方法步驟：（下略）

為防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)多的紕漏，我給學(xué)生編了以下順口溜：取材分組做標(biāo)記，變量分別來(lái)處理，環(huán)境相同且適宜，觀察結(jié)果做筆記。

需要特別提醒的有以下幾點(diǎn)。

第一，關(guān)于分組的問(wèn)題。

研究最適、佳值：至少為三組或四組

例：探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度

研究是不是、能不能、對(duì)不對(duì)等分或3組

例1：驗(yàn)證生長(zhǎng)素可以促進(jìn)有機(jī)物的運(yùn)輸（2組）

例2：探究小麥種子萌發(fā)與光的關(guān)系（2組）

例3：驗(yàn)證植物的頂端優(yōu)勢(shì)與生長(zhǎng)素有關(guān)（3組）

第二，關(guān)于變量分別來(lái)處理。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，要用自變量來(lái)處理，而對(duì)照組，則做平衡無(wú)關(guān)變量的處理。在實(shí)驗(yàn)組的處理過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些較為復(fù)雜的情形，例如，在進(jìn)行自變量的處理前，有時(shí)會(huì)涉及到一個(gè)“預(yù)先處理”，以排除材料內(nèi)源性物質(zhì)或結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如除去自身所含有的生長(zhǎng)素，以研究生長(zhǎng)素對(duì)切段的生長(zhǎng)的影響；再如，除去材料中的T、B細(xì)胞，以便于研究?jī)煞N細(xì)胞對(duì)免疫能力的影響等。而在一些實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了自變量的處理后，還要在實(shí)驗(yàn)組中做一個(gè)自身前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

綜上所述，我們?cè)谛抡n標(biāo)高考的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一定要緊緊圍繞這四種題型來(lái)訓(xùn)練，只有這樣才能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。我們?cè)谕ㄟ^(guò)以上所述策略強(qiáng)化技巧的同時(shí)，還要注重實(shí)驗(yàn)思想的長(zhǎng)期滲透。