小議高中新課程自主合作學(xué)習(xí)

在高中新課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)中，這同樣是新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前教師們普遍關(guān)注的問(wèn)題，我們高中新課程教學(xué)應(yīng)有效地把握自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義

傳統(tǒng)的教學(xué)常常被視為孤立、個(gè)體化的活動(dòng)，回答問(wèn)題統(tǒng)一舉手，并被要求努力理解黑板、書本上的內(nèi)容或是完成老師與設(shè)定的一些問(wèn)題，完全的“填鴨式”教學(xué)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個(gè)前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生更生動(dòng)活潑的參與課堂、掌握知識(shí)。

（一）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)所必備的素質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、自由展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以及進(jìn)行自我反思。所有這些，如果我們?cè)谡n堂上能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)——體驗(yàn)

以數(shù)學(xué)課堂為例，課本中幾乎每個(gè)數(shù)學(xué)公式、原理、法則、性質(zhì)等都有著清晰的闡述過(guò)程，如果老師照本宣科，那些常常令人興味索然。但是如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到這些公式、原理、法則、性質(zhì)形成的過(guò)程中，在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、解釋、思考、反思，在分享與協(xié)商中產(chǎn)生一種成就感，不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。

（三）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異

數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以用不同的方法加以解決，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生的都有機(jī)會(huì)提出自己的解題方法，同時(shí)又分享了別人的解題方法，在討論過(guò)程中，學(xué)生的思路就會(huì)越來(lái)越明晰，多角度、多側(cè)面地尋求解題策略，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。更進(jìn)一步來(lái)講，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人能力難以解決的問(wèn)題，但通過(guò)集體智慧常常被學(xué)生創(chuàng)造性地解決。合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生高度的求異思維。

二、努力構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課堂，注重的是學(xué)生在感受和參與體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性，如何營(yíng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

（一）安全的心理環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有多種方法給學(xué)生心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)習(xí)當(dāng)做平等的朋友，多一些理解和鼓勵(lì)，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，熱情就會(huì)高漲，合作的欲望就更強(qiáng)烈，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

（二）充裕的時(shí)空環(huán)境

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)，要是學(xué)生有寬裕的發(fā)言、辯論的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

（三）真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境

適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。營(yíng)造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見(jiàn)、相互交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光等等，都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

三、教師在合作學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。在整個(gè)過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)度地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。在觀察、診斷、以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過(guò)程中較快的適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)教師的角色更是一個(gè)“穿針引線”者。特別是當(dāng)不同學(xué)生分工研究的是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的不同側(cè)面時(shí)，教師還需要不時(shí)地對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛械男〗M會(huì)“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，能激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師重新定位，時(shí)刻以把握學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。