農(nóng)村學校信息技術(shù)與學科教學整合的思考

作為農(nóng)村一線教師，我們已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學科整合是新課程改革的重要組成部分，是對傳統(tǒng)的學科教學繼承和發(fā)展，同時，又具有相對獨立性特點的新型教學類型。班班通工程的普及，為我們提供了平臺，因此，很多農(nóng)村學校開展了對信息技術(shù)與學科整合的研究。經(jīng)過多次參與和聽取實驗研究公開課，我發(fā)現(xiàn)在實際的整合研究教學過程中，不少學校對信息技術(shù)與學科的整合在理解和操作上存在這樣或那樣的問題，如果我們不正視這些問題，認真思考，勢必影響信息技術(shù)與學科整合的進程，發(fā)揮不出信息技術(shù)的功能。

一、對傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)輔助教學優(yōu)勢互補的思考

首先，課件應該是為突破重點、難點而設計制作的，完全不必面面俱到，制作時要善于借助多媒體技術(shù)，采用巧妙的方式將教學思想、風格、方法融入其中，防止在不恰當或不合適地方出現(xiàn)媒體冗余，進而導致教學效果的不理想；其次，不應該摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，如板書、板演、教具演示、學具實驗等教學方法，這些方法是在多年教學實踐中探索出來的行之有效的，應該繼承發(fā)揚，并使其在信息技術(shù)整合過程中得到發(fā)展；再有，就是要立足教材進行教學，不要總想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，不能用課件來代替教材，正確的整合理念是：要建立以教材為中心，教師為“主導”，學生為“主體”，多媒體為輔助的教學理念。

要認識到我們的教學對象是富于生命力的學生，因此課堂教學中的思想交流是其它教學手段不可替代的。多媒體課件只能作為教學的輔助手段，傳統(tǒng)教學方式仍然是要發(fā)展，黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。其次，課堂上師生之間的交流，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。最后，不是所有的課型都適宜用多媒體教學，我們應該根據(jù)實際需要選用不同的教學手段，能用傳統(tǒng)教學方式很好解決的問題，最好不要再用多媒體方式去解決，以免造成不必要的教學資源的浪費。

二、對農(nóng)村教師團隊合作途徑的思考

在信息技術(shù)與學科整合實踐過程中，很多學校涌現(xiàn)出不少成功教學案例，而這些案例在完成教學任務后，分散存放在學校各個計算機之中，有的保存在教師個人的手中，有的雖然經(jīng)過整理收集，但由于系統(tǒng)的共享性不強，成為一個個被遺忘的“角落”，優(yōu)秀教學資源不能充分的共享。怎樣共享和利用這部分優(yōu)秀資源是我們值得思考的問題。

筆者認為農(nóng)村學校建立自己的網(wǎng)站，技術(shù)含量高，需要資金維護，比較困難。但我們可以建立校園網(wǎng)，可在校園網(wǎng)中共享，當然這種共享不應該是一種分散式的，應該是集中管理式的共享。在校園網(wǎng)中建立專用共享服務器，把所有資源上傳到這個服務器上集中共享和管理。這種共享方式目前來看比較實用，其管理維護的成本相對較低。

三、農(nóng)村信息技術(shù)與學科教學整合遠景的思考

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學的改革提供了新的空間，如果信息技術(shù)與課堂教學融為一體，對優(yōu)化教學過程和提高教學效率，促進教學方式的轉(zhuǎn)變，完善課堂教學模式、教學結(jié)構(gòu)，形成完好的教學環(huán)境有著積極的意義和功能。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義?，F(xiàn)在教育部重點加強了農(nóng)村學校信息基礎(chǔ)建設，班班通工程的普及，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時提供了展示的平臺。整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建高效課堂是我們努力的方向。

總的來說，信息技術(shù)與學科整合應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為宗旨，防止單純的應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，是新課標下農(nóng)村一線教師首當其沖的任務。