淺談多媒體在低年級古詩教學中的應用

低年級的古詩教學是語文教學中的一個重要組成部分。在以往的古詩教學中，只注重介紹講解、強調(diào)字詞，逐句解釋；學生埋頭苦記，學會的標準通常以會背、會解釋來衡量。然而學生究竟從詩中領(lǐng)會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基礎(chǔ)能力的訓練，也無從落實。多媒體集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)，在輔助教學過程中，根據(jù)教學目的和要求，把抽象而又隱含的詩意用聲像的形式表現(xiàn)出來，讓學生在聲情并茂的語言環(huán)境中欣賞詩歌，感悟、體會詩歌所蘊涵的人文美。

一、活化意境，培養(yǎng)學習興趣

學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生思維發(fā)展、探索知識的動力。低年級學生喜讀好背，記憶力強，但由于年齡小，受認知水平限制，他們的思維仍處在形象思維的階段，自主理解能力欠佳，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發(fā)學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。古詩歌的美主要表現(xiàn)于豐富的想象、熾烈的感情，而這些又集中體現(xiàn)在意象和意境之中，多媒體教學手段，在這一方面的表達將發(fā)揮得天獨厚的作用。在詩歌教學中，多媒體信息技術(shù)的合理運用，有助于激發(fā)低年級學生的學習興趣，發(fā)展他們的想象能力，把他們帶入到古詩文的意境之中，促進學生對古詩的學習理解。比如我們可以首先用聲圖并茂的媒體范讀素材，而后從視、聽方面輕松地把學生引入了詩文的意境中，再一步步揭示課題，提出教學目標、教學重點，進行作者及背景簡介后，即切入朗讀與理解。教者先讓學生在感官上整體感知全詩，在屏幕上顯示相應的畫面內(nèi)容，引導學生自己去想象與思考，啟發(fā)學生用自己的語言來表達詩文的感情。這樣學生始終處于意境的體味和情感意境的表達上，學習興趣強烈，施教者也深深地沉浸在詩歌的意境之中。

二、生成形象，幫助想象理解

閱讀是學生的個性化行為，強調(diào)注重學生個性化的認識和情感體驗，認為學生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師教給學生，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐來完成。但正是由于古詩在形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習理解對于低年級學生來說是個難點，于是乎，我們“好心”的教師往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一古腦搬給學生，取代學生的個性化閱讀。隨著“讀詩感悟、嘗試理解”過程的遺失，可使學生喪失了對古詩的探究興趣，亦使我們失去了培養(yǎng)學生語感與意境的最佳時機。

將信息技術(shù)應用于語文學科后，使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加生動形象、開放豐富，把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，可以讓學生融入詩的美妙意境之中，從而充分發(fā)揮兒童形象思維的優(yōu)勢，可以降低教學的難度，激發(fā)學生學古詩、誦古詩的熱情，加深對中華民族文化瑰寶的熱愛與理解。借助多媒體技術(shù)手段，在以情激趣、以趣誘知、情知和諧的教學藝術(shù)流程中充分展現(xiàn)古詩教學的人文趣味和文化精神，使學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與思考。我們可以通過指導學生欣賞課件中的彩圖，感知其直觀形象；通過教師動情地描繪詩意，從聽覺上體會意境美；播放動畫課件，生動創(chuàng)境，動情朗讀，入境美讀，熟讀成誦。伴著教師聲情并茂地描述和舒緩輕盈的樂曲，孩子們看著電腦屏幕上大自然的湖光山色由灰白變成翠綠、碧藍。小草從地下冒出來，各種顏色的花競相綻放，隨風搖擺；小燕子銜著泥，在空中自由自在地飛來飛去；一對鴛鴦在水中嬉水，之后理理羽毛上岸，在沙土上甜甜地睡著了。學生們陶醉其中，他們紛紛展開豐富的想象，向春天道出了發(fā)自內(nèi)心的悄悄話。通過形象、生動、直觀的感覺接觸，在想象的基礎(chǔ)上，學生對詩歌的感悟既是一種藝術(shù)再現(xiàn)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗。他們了解了詩中之意，體會了詩外之情，而沉淀、積累下來的不正是我們在教學中一再強調(diào)的“語感”嗎？接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，他們讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦根本不成問題。這樣，“視覺”與“聽覺”貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，可以充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。

三、動手操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教育理論認為，學生始終是教育過程中的主動參與者，是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，例如在充分考慮低年級學生的學習需求和身心特點的基礎(chǔ)上，將設(shè)計精美且易于操作的課件呈現(xiàn)給學生，學生立即被“動畫”所吸引。他們的好奇心、求知欲以及主動意識和進取精神被最大限度地激發(fā)出來。教師無需詳盡介紹課件的使用方法，學生的探究行為已經(jīng)表現(xiàn)得迫不及待，他們自主地發(fā)現(xiàn)了怎樣欣賞古詩朗讀、怎樣認識生字朋友、怎樣去了解古詩的意思、怎樣評價自己和小伙伴的學習情況、怎樣可以配樂背誦等等，每一個孩子都積極地參與到學習活動中，并且在學習和探究中有了許多的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，普遍存在著教師無暇顧及學生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照“一刀切”的方式進行教學，這樣很難讓“胃口小的吃好，胃口大的吃飽”。而信息技術(shù)與古詩教學整合后，教學中可以發(fā)揮互動優(yōu)勢，學生戴上耳機，獨立自主地選學電腦中提供的多首古詩。在這幾首古詩中，除了通過信息技術(shù)手段繪制了與詩意相符的精美動畫彩圖，還在每首古詩中設(shè)計了幾個圖標，用來輔助學生“欣賞古詩誦讀”“聽古詩的意思”“朗讀背誦”“電腦錄音”“小組互評”等，再配以悠揚的古典音樂，使原本枯燥的古詩學習入情入境，情趣相生。學生也可以根據(jù)自己的喜好和認知情況自主選擇古詩，決定各個圖標點擊的次數(shù)和先后順序等，使古詩學習完全在一種尊重個體、尊重需要的氛圍中快樂地進行。在學生經(jīng)歷了知詩意、入詩境、悟詩情，誦詩句后，鼓勵學生動手操作，豐富了教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了更廣闊的學習空間?；仡櫾谶^去的課堂，一節(jié)課讀懂一首古詩已經(jīng)不錯了，而在今天一堂課中，學生最少的也讀懂了四首古詩，這就是教學上質(zhì)的飛躍。在完成本課時學習活動后，指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查找其他學習古詩的資源，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，引導他們通過讀課外書、同學互助合作、請教別人等多途徑去獲取“古詩”，實現(xiàn)課內(nèi)學習向課外學習的延伸，這些對培養(yǎng)學生繼續(xù)學古詩的情趣、豐富學生的古詩積累產(chǎn)生了積極的作用。關(guān)于學習效果的評價，也由原來課堂上的即時性評價，師生互評，小組評價、自主評價、集體評價等多種評價方式發(fā)生了演變和拓展，如：通過電腦中的錄音功能，可以實現(xiàn)學生自己對自己朗讀、背誦及時反饋自我評價。提高了教學效率，教學目標達成度高，真正達到了激勵學習的目的。

總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，通過多媒體技術(shù)等多種教學手段的綜合運用，充分調(diào)動與激發(fā)了學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗。情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動，達到教與學的和諧、情與知的統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教學相比較，現(xiàn)代信息技術(shù)與古詩教學有機地結(jié)合起來可以使教學方式由此變得更新穎與完美，更具生機與活力。