高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華。語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該將情感意念、人文精神、道德良知的教育融入文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)中。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能讓每一位學(xué)生能充分表現(xiàn)自己的情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)真善美與假惡丑，這才是成功的教學(xué)。因此，從一定意義上來(lái)講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊滋潤(rùn)、培育情感的教育藝術(shù)園地。怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育？

一、積極開(kāi)發(fā)和利用教材中蘊(yùn)涵的情感因素

選入高中語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無(wú)聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操?？梢哉f(shuō)，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來(lái)的，是感情的海洋。冰心說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語(yǔ)言?！保ā蛾P(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心的散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開(kāi)他們的情感之門(mén)。

二、在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，滲透情感

（一）利用教具創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而注入情感教育

人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。教師為達(dá)到某種教學(xué)目的可以借助誦讀、音樂(lè)、圖片、錄像、幻燈、多媒體課件等靈活多變的情境教學(xué)手段人為創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛。創(chuàng)設(shè)情境的妙處在于以境育情，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聞其聲，狀其形，表其情，達(dá)其意，產(chǎn)生與這一情境相聯(lián)系的情感體驗(yàn)。

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)情感教育在課堂教學(xué)中的重要性，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，不要忽略了德育。在課堂上不但要傾注自身的豐富情感，還要借助各種行之有效的方法手段，以情激情，以情促悟，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高。

（二）加強(qiáng)閱讀，深化情境

課堂教學(xué)中，教師采用范讀或者課文錄音，學(xué)生分角色朗讀等方式，把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中去，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，富于感情的朗讀也有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂意境。首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)，或清新愉快。在朗讀中，激發(fā)學(xué)生的情感，領(lǐng)悟真諦。

（三）發(fā)揮想象，體味情感

語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品展示的生活畫(huà)面，結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)想象、補(bǔ)充，豐富作品所提供的畫(huà)面，讓具體形象在頭腦中“活”起來(lái)。教師還要啟發(fā)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品的形象加以補(bǔ)充和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的情感畫(huà)面，從作品展示的鮮明、真實(shí)的生活畫(huà)面中領(lǐng)會(huì)作者的情感，愛(ài)作品之所愛(ài)，憎作者之所憎。

三、以生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生心靈

語(yǔ)文作為語(yǔ)言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語(yǔ)文教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語(yǔ)情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對(duì)作品的情趣，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。良好的教學(xué)語(yǔ)言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書(shū)面表達(dá)能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯組合自己的語(yǔ)言，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，在教師優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍中，自覺(jué)地融入到語(yǔ)文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。

四、在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)情感

作文的真情實(shí)感，無(wú)疑會(huì)使我們的課堂煥發(fā)出無(wú)限生命活力。其中隨筆是一種師生交流的好形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)、健康豐富情感的重要渠道。在課堂上的即興隨筆，能迸發(fā)出情感交流的火花。教師要提供有感可發(fā)，有話可說(shuō)的情境或話題，引發(fā)學(xué)生的情感。再將正確的人生觀價(jià)值觀傳導(dǎo)給學(xué)生，使之“親其師而信其道”。課堂下的隨筆更成為傾吐自我情感的載體和溝通師生情感的橋梁。

也許，情感教育很難用數(shù)字來(lái)檢驗(yàn)其成效，但有一點(diǎn)可以肯定，忽視情感教育是一種不完整的教育。不善于進(jìn)行情感教育的語(yǔ)文老師不是一個(gè)好老師。讓語(yǔ)文課多一些情感，引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。讓學(xué)生用自己的情感與思想去感悟作品、感受真知，這才是培養(yǎng)學(xué)生具有真正自學(xué)能力的根本途徑。