小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)探究

摘要 在課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓他們放飛思維，做自己想做的，說自己想說的，哪怕是不切合實(shí)際的想象。激發(fā)學(xué)生的好奇心，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 自悟能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-0014-02

實(shí)施創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維是關(guān)鍵，創(chuàng)新知識(shí)的火花需要?jiǎng)?chuàng)新思維的去點(diǎn)燃。我認(rèn)為課堂教學(xué)是貫穿創(chuàng)新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導(dǎo)演”工作

在以往的教學(xué)中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學(xué)生死板地灌輸營(yíng)養(yǎng)液。

而在創(chuàng)新教學(xué)中，老師只擔(dān)任導(dǎo)演的角色，學(xué)生們做演員，把展示的空間留給學(xué)生，使學(xué)生有思維的時(shí)間。創(chuàng)新的過程是學(xué)生參與的過程，是用學(xué)生豐富的動(dòng)作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們?cè)趨⑴c的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。力求把學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”，把“老師為主演”變“學(xué)生為主演”。

二、給學(xué)生的思維松綁，讓學(xué)生的思維插上翅膀

想象力在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使學(xué)生展開飛翔的翅膀，每時(shí)每刻都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：二年級(jí)下冊(cè)《恐龍的滅絕》，學(xué)生學(xué)完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學(xué)生會(huì)想到什么？會(huì)說些什么？孩子們可以自由發(fā)言，暢所欲言。有的學(xué)生想象恐龍能飛上藍(lán)天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學(xué)生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是環(huán)保！……這些充分說明學(xué)生的想象是豐富多彩的，更充分說明了學(xué)生具有創(chuàng)造能力。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣會(huì)使兒童主動(dòng)積極地對(duì)事物進(jìn)行觀察思考，我們做教師的就應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造觀察和思考的情境，進(jìn)而引起學(xué)生的好奇心。尤其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一文時(shí)，學(xué)生知道古人幫助禾苗生長(zhǎng)的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長(zhǎng)高心切。抓住學(xué)生的好奇心，在觀察圖畫的同時(shí)，給學(xué)生充分想象的空間，開展討論，各抒己見。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力

在閱讀教學(xué)中，還要做好因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)利“導(dǎo)”，為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)。

例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，我又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)教師的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、開放課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生成為問題“專家”

我們所教的學(xué)生是活生生的人，他們個(gè)個(gè)有頭腦、有個(gè)性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，根據(jù)他們的需要確定教學(xué)內(nèi)容。老師不再提出問題，學(xué)生也不再只等待回答老師提出的問題。從學(xué)生最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，理解課文。如《語(yǔ)言的魅力》一課，在學(xué)生初步了解課文后，理解課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩(shī)人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個(gè)字以后給他錢的人多極了？有的提出：語(yǔ)言的魅力是指誰(shuí)的語(yǔ)言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學(xué)生獲得成功與滿足。

以學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)中的主要問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，提高了他們對(duì)事物的積極態(tài)度，增強(qiáng)了他們對(duì)生活的熱愛程度。

在課堂教學(xué)中，要解放學(xué)生的嘴巴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。凡是他們不懂的、不會(huì)的都可以提出來，與同學(xué)和老師一起探討。質(zhì)疑的過程就是學(xué)生動(dòng)腦思考的過程，就是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過程，同時(shí)也為學(xué)生的創(chuàng)新提供可能?！皶?huì)提問的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”也說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如《歐陽(yáng)海舍身救列車》一課，學(xué)生在讀課文后就提出：課文開頭是清風(fēng)撲面，細(xì)雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風(fēng)停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學(xué)生能提出這樣有研究?jī)r(jià)值的問題，既體現(xiàn)了學(xué)生讀書細(xì)致能發(fā)現(xiàn)問題，又體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)真動(dòng)腦思考問題。課堂上對(duì)于能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生要不斷啟發(fā)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，盡量使每個(gè)學(xué)生成為問題“專家”，從而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)中，必須首先明確創(chuàng)新教學(xué)在中小學(xué)中的體現(xiàn)，用正確的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，構(gòu)建課內(nèi)外、學(xué)科之間聯(lián)系的大語(yǔ)文教學(xué)體系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高效益，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。