高中英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生能主動而獨(dú)立地獲得英語知識、技能的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而提高英語能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下是我在教學(xué)過程中積累的幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的見解：

一、創(chuàng)設(shè)合適的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

(1)問題情景法

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題想像。用課文題目作為話題，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生自由想像，從而激起學(xué)生對課文內(nèi)容深入了解的興趣。然后，再進(jìn)行問題預(yù)測。預(yù)測是指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、找出作者的寫作時間、研讀課文的開頭與結(jié)尾，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。最后，進(jìn)行問題探究。根據(jù)前面所了解和掌握的知識，結(jié)合課文的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的探究。

(2)模擬情景法

模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。

二、建立新型師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體展開學(xué)習(xí)活動。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)尊重每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性和特征，看到學(xué)生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學(xué)生犯錯誤或問簡單的問題，不以分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生。其次，教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨(dú)立：讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識獨(dú)立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。如果學(xué)生確實(shí)在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應(yīng)當(dāng)“該出手時就出手”。對待學(xué)生獨(dú)特的見地，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手，通過自身的實(shí)踐證明學(xué)生自己的想法正確與否。

三、創(chuàng)設(shè)小組互助的平臺，強(qiáng)化小組對自主學(xué)習(xí)的激勵

教師可以把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進(jìn)步。在這一過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)討論，組織協(xié)調(diào)好師生間、學(xué)生間的多邊協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，可以先在小組內(nèi)交流自己的任務(wù)完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學(xué)生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學(xué)網(wǎng)向全班同學(xué)展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，師生一起評選出本單元最佳學(xué)生主持人和最佳講解詞。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

教師要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點(diǎn)，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要自我教育又要促進(jìn)別人學(xué)習(xí)，任何人都有進(jìn)行教學(xué)的可能和必要。所以全體學(xué)生同時又都是教師。外語課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實(shí)體。學(xué)生互為對手，互為目標(biāo)，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)的效果比教師教的效果還好。因?yàn)閷W(xué)生間的操練活動可以減輕學(xué)生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學(xué)生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

五、引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高對自主學(xué)習(xí)的評價能力

反思是一條教育法則，有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)得的知識要想牢固保持，既要對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行多次重復(fù)記憶，又要采用深加工策略，即對學(xué)習(xí)的材料予以理解、作出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進(jìn)記憶的保持、檢索和提取。

自我評價是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，教師的作用至關(guān)重要。教師可以介紹一些自我評價的方法。自評、互評活動既能提高學(xué)生英語寫作水平，又能鍛煉學(xué)生評價學(xué)習(xí)成果的能力。教師應(yīng)該努力使學(xué)生改變只側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，而引導(dǎo)其對整個學(xué)習(xí)過程展開反思、評價，使其對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有一個綜合而全面的評價，并尋找到改進(jìn)的方法。此外，教師還要對時間資源的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)度是否恰當(dāng)及自己的認(rèn)知活動作出分析與評價，要及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)節(jié)思路，改變學(xué)習(xí)方法，尋求解決問題的對策。

總之，教師要相信學(xué)生自己能夠構(gòu)建知識，并成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、指導(dǎo)者和幫助者，要利用英語自身的魅力來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供寬廣的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，并幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。