淺談小學(xué)英語(yǔ)課中的情境教學(xué)

愛因斯坦說(shuō)：“教育能提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不能作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門以語(yǔ)言興趣為中心，伴隨終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科。而英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，畢竟沒有像學(xué)母語(yǔ)那樣來(lái)得容易。作為一名英語(yǔ)教師，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍——進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后選擇教案，根據(jù)教授內(nèi)容、班級(jí)等來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。在“情境教學(xué)”的具體方法上，主要有以下幾種：

一、演示實(shí)物，顯示情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果只用貧乏的講解，學(xué)生記不住，分不清，枯燥乏味，效果不佳，而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，不但能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)內(nèi)容的印象，而且使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增。如教“apple”這個(gè)單詞時(shí)，可以預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)蘋果，上課時(shí)教師先自問(wèn)自答：“What’s this ？ It’s an apple”。隨著教師的朗讀加之手中的實(shí)物蘋果，學(xué)生輕而易舉地學(xué)會(huì)了“apple”這個(gè)單詞。再如第一冊(cè)的對(duì)話：A： Hello， Tom. Let’s play football. Tom： Great！在上對(duì)話前，準(zhǔn)備好一個(gè)足球，然后拿著這個(gè)足球向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)，學(xué)生便很自然地明白了。

二、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像TV、VCD、CAI等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語(yǔ)感；利用VCD、電視機(jī)來(lái)觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣……運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、潛移默化，產(chǎn)生“志趣”

興趣與崇高的理想、遠(yuǎn)大的目標(biāo)聯(lián)系產(chǎn)生“志趣”。它具有社會(huì)性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級(jí)階段。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們著重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“有趣”和“樂趣”。根據(jù)孩子的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，我們不能強(qiáng)行要求他們產(chǎn)生“志趣”，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景，潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行熏陶。如教師可尋找機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單地介紹一下中國(guó)即將加入WTO的情況，看一些國(guó)外的“風(fēng)土人情”片等等。讓孩子情不自禁產(chǎn)生一種“我要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做一個(gè)世界人，將來(lái)長(zhǎng)大了能更好地與世界接軌”的想法。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，我們也可創(chuàng)設(shè)一些模擬的情景進(jìn)行教學(xué)。如布置一個(gè)小“家庭”，讓學(xué)生扮演家庭中的各個(gè)人物角色來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練等形式，既達(dá)到舊知鞏固新知，又使學(xué)生緊張的情緒得到宣泄，活躍氣氛。

四、結(jié)合內(nèi)容，因境入情

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍榫辰虒W(xué)則是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)兒童興致勃勃地進(jìn)入英語(yǔ)課情境時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)在的情趣。例如，復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生獲得知識(shí)的程度，設(shè)計(jì)了猜謎的游戲，即根據(jù)一些動(dòng)物的特征編成易懂易記的兒歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了兒童的語(yǔ)言能力。

五、結(jié)合游戲，復(fù)習(xí)鞏固

寓教于樂，是目前最常用的教學(xué)過(guò)程之一。在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚯榫?，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際創(chuàng)造了條件，使學(xué)生“樂學(xué)”。好動(dòng)是小學(xué)生的天性。游戲、活動(dòng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師在課堂上穿插游戲、活動(dòng)能使原本較枯燥、機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動(dòng)有趣。以教一組方位詞“up、down、left、right”為例。在教這一組時(shí)， 我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：Pin a nose on a face(貼鼻子)。我在黑板上畫出一張缺鼻子的臉， 再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走到黑板前， 用布蒙上他的眼睛， 讓它貼出鼻子， 臺(tái)下的同學(xué)用這四個(gè)詞匯來(lái)告訴他該怎么做?！癠p、Up…”“Down、Down…”隨著鼻子位置的變化， 學(xué)生們調(diào)整著指令， 終于在大家的共同努力下， 找到了鼻子的正確位置。這樣學(xué)生既掌握了“up、down、left、right”這四個(gè)詞， 又運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行交際。這種活動(dòng)， 利用了學(xué)生的興趣點(diǎn)， 學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等多種富有動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言活動(dòng)中感受到濃濃的趣味， 達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中汲取鮮活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探詢知識(shí)與生活世界之間存在著的循環(huán)往復(fù)的有機(jī)聯(lián)系，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)知識(shí)的、能力的、智慧的、情感的教育目標(biāo)都在情境中得到最佳的整合。