淺析高校公共體育教學(xué)改革

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪談法、個(gè)案分析法、綜合分析法對普通高校公共體育教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行分析，提出提高普通高校公共體育教學(xué)管理改革的對策。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教學(xué)；改革

引言

體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，體育教學(xué)管理是完成體育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。體育教學(xué)管理是按照體育教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn)，對體育教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過程。高校體育學(xué)院或者體育教學(xué)部承擔(dān)了全校學(xué)生的公共體育課任務(wù)，課時(shí)量大、任務(wù)重，如何保證科學(xué)合理的上好每一堂公共體育課是每個(gè)體育老師的責(zé)任，也是學(xué)校體育教學(xué)管理者厄待解決的問題。

一、體育教學(xué)模式落后的歷史背景

新中國成立，百業(yè)待興，我國各項(xiàng)文化事業(yè)發(fā)展均處在世界落后位置，外交方面和前蘇聯(lián)交好。50年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱洛夫的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”模式和他的《教育學(xué)》在中國教育界廣為流傳，并產(chǎn)生過較大的影響。我國的體育教學(xué)模式就是教育學(xué)家在效仿前蘇聯(lián)的教育模式下所形成的，這種歷史大背景下，充分肯定教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)上課是教學(xué)的基本組織形式，采用填鴨式的教學(xué)方法，把學(xué)生作為商品，教學(xué)過程是標(biāo)準(zhǔn)化的流水線作業(yè)，課程設(shè)置死板。

二、公共體育教學(xué)現(xiàn)狀

1、“一刀切”的授課方法

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，現(xiàn)在的公共體育教學(xué)中很難全面考慮到學(xué)生的身體狀況、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心態(tài)等具體問題，體育教研室全體教師所討論制定出的教學(xué)計(jì)劃采用班級授課制的方法應(yīng)用于每位同學(xué)，但就目前的高校師資力量而言，也不可能完全滿足因材施教，因人而異的“以人為本”教學(xué)理念。

2、考評制度機(jī)械化

教學(xué)考評作為學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)和教師教學(xué)水平的考核是必須要有的，但是考評的方法和標(biāo)準(zhǔn)卻有待推敲，一考定終身應(yīng)用于追求第一的競技體育較為適宜，但是作為普通大學(xué)生的學(xué)期考核顯得過于草率。學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)沒有考慮進(jìn)來，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對于身體素質(zhì)好的同學(xué)來說可能本學(xué)期不用努力就能輕松達(dá)標(biāo)，而對于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)來說每周堅(jiān)持練習(xí)也未必成績理想，而我們的達(dá)標(biāo)系統(tǒng)恰恰沒有把這些可變因素進(jìn)行很好的衡量。

3、教學(xué)氛圍僵化

公體課的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量群體龐大，教師要保證課堂的有序性、內(nèi)容的統(tǒng)一性，使其教學(xué)內(nèi)容清晰易懂、方便度量。正是由于要求統(tǒng)一性，往往內(nèi)容過時(shí)、不豐富，方法無新意，從小學(xué)到大學(xué)的體育課一成不變，學(xué)生也早已失去了體育鍛煉的新鮮感，自然不可能配合老師達(dá)到預(yù)期的效果。過分強(qiáng)調(diào)體育的社會屬性，對培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識力度不夠，學(xué)生自覺參與體育鍛煉的興趣不高，認(rèn)為體育課無非就是跑步、做操、徒手練習(xí)的一些乏味的基礎(chǔ)動作，教師無法帶動學(xué)生活躍課堂氣氛。

三、對策建議

1、改革教學(xué)理念，以人為本

教學(xué)理念的變革是教學(xué)方法和教學(xué)手段變革的先驅(qū)，是后者發(fā)展的首要變革因素。尊重個(gè)體差異，以人為本。我國推行素質(zhì)教育多年，但收效甚微，公共體育教學(xué)中確定學(xué)生的主體地位是施行任何措施的前提條件。教學(xué)模式的重點(diǎn)應(yīng)從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的意愿和選擇，從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的授課方式?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，體育教師在這短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡力激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識。

2、調(diào)整評價(jià)機(jī)制

重視評價(jià)的方式方法、內(nèi)容效果。通過公體課培養(yǎng)興趣才是重點(diǎn)。興趣可以導(dǎo)致行為上愛好某項(xiàng)活動，從而形成行為習(xí)慣。缺乏對某一活動的興趣，就不可能產(chǎn)生對該活動的愛好；對該活動沒有愛好，也就不可能對該活動有持之以恒的興趣。缺乏對某種活動的興趣與愛好，也就不可能形成從事該活動的習(xí)慣。單純的跑跳投和徒手動作對大學(xué)生來說早就沒了耐性，教師應(yīng)該開放高學(xué)歷人才的潛力，看到體育的魅力，使公體課充滿趣味性和娛樂性，使學(xué)生由被動接受到主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的動力。開展難度小、個(gè)體或少數(shù)人即可操作、能沿用一生的適合成年人的實(shí)用性體育運(yùn)動，例如游泳、網(wǎng)球、羽毛球、體育舞蹈、乒乓球，讓學(xué)生在畢業(yè)離開學(xué)校后依然可以憑借對某個(gè)項(xiàng)目的興趣發(fā)揮一技之長，成就終身體育，使轉(zhuǎn)型期高校體育教學(xué)建設(shè)順應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展。

3、調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的比例

國家教育部頒布的<全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要>（以下簡稱綱要）中明文規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的總體要求和體育與健康課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型和形式的體育與健康課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。大學(xué)目前都采用學(xué)分制教學(xué)模式，學(xué)生只要能夠修夠必須的體育課程學(xué)分就可以畢業(yè)，所以絕大部分同學(xué)選擇在一、二年級高強(qiáng)度、高負(fù)荷的上公共體育課，為三、四年級考研或者找工作留出時(shí)間，也正是由于客觀事實(shí)的存在，使體育教師在傳授體育知識的時(shí)候不再是一種興趣培養(yǎng)，而變成一種任務(wù)的完成，違背了《綱要》的精神。在授課形式方面，主要沿襲了前蘇聯(lián)的教學(xué)模式——傳習(xí)式。這種教學(xué)模式和學(xué)分制的存在應(yīng)運(yùn)而生的弊端就是單單強(qiáng)調(diào)了體育知識的傳遞和學(xué)生的短暫接受，忽視了能力和興趣培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性和連續(xù)性。這種短暫性表現(xiàn)為一種體育技能在本學(xué)期考核過后學(xué)生可能迅速失去對技能的興趣，并且終生不再運(yùn)用。

在高校公共體育教學(xué)中，對人才的培養(yǎng)要有一個(gè)明確的定位：多角度、多層次、全面的培養(yǎng)高校人才。運(yùn)動訓(xùn)練的準(zhǔn)確應(yīng)用是建立在科學(xué)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，也就是說體育教學(xué)并非全部是外堂課，一定的理論儲備是非常有必要的，這在一定程度上也考驗(yàn)著高校體育教師的專業(yè)水平。理論教學(xué)分析體育技能的歷史背景、文化淵源、運(yùn)動技巧、運(yùn)動原理、運(yùn)動效果、自我保護(hù)，實(shí)踐教學(xué)著重示范、分組練習(xí)、動作糾正，相互配合、相得益彰。體育教學(xué)不同于競技體育，學(xué)以致用、心情愉悅、身體健康才是公共體育課的宗旨。

高校公共體育教學(xué)改革的路程還很漫長，一線教師和領(lǐng)域?qū)＜乙彩窃诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步變革，使體育教學(xué)真正符合體育精神，符合體育作為一種文化本來的意義。

參考文獻(xiàn)

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