淺談高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育之路

摘要：據(jù)調(diào)查，在企業(yè)對畢業(yè)生的基本要求是職業(yè)素質(zhì)較好，例如，能吃苦耐勞，角色定位準確，良好的協(xié)調(diào)、溝通能力，良好的團隊合作精神。職業(yè)素質(zhì)似乎已成為企業(yè)招聘的主要指標。當然，這并不意味著職業(yè)能力的培養(yǎng)是不重要的，大學生就業(yè)后的職業(yè)生涯在如何發(fā)展，在很大程度上取決于職業(yè)能力水平。但毫無疑問的是，職業(yè)素質(zhì)是影響大學生就業(yè)的關(guān)鍵因素，決定著學生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文試圖從教育者的角度分析職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，并提出切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成教育

近年來，我國職業(yè)教育的招生規(guī)模不斷擴大，職業(yè)教育的教研教改成績斐然，職業(yè)教育體制改革取得了突破性的進展，但我們?nèi)孕杩吹?，目前我國高職院校的素質(zhì)教育相對落后于普通高等教育，高職院?！敖虒W”水平遠高于“教育”水平；職業(yè)院校的素質(zhì)教育缺乏職業(yè)針對性，除了政治思想課程外，大部分高校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導等課程，但大部分是由思想政治專業(yè)教師承擔教學任務(wù)，課程與專業(yè)脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對學生的要求；另一方面，高職學生在就業(yè)過程中存在著對個人認識有偏差、就業(yè)心態(tài)與現(xiàn)實脫節(jié)、就業(yè)心理不健全、求職技巧欠缺、創(chuàng)業(yè)意識淡薄等問題。

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育缺失的原因探究

1.學生人文素質(zhì)水平較低

多年來，我國的高職教育進入“夠用為度”的誤區(qū)。所謂的“夠用”，通常僅限于操作層面的夠用，而很少關(guān)注學生的人文素養(yǎng)教育，很多高職院校將高等數(shù)學、大學語文等基本公共基礎(chǔ)課的課時一減再減，有的甚至干脆取消。由于人文素質(zhì)的缺失，往往導致學生不能正確判斷做人基本規(guī)則；工作生活中過于自我，缺乏理想和責任感，溝通協(xié)作能力差；文化知識薄弱，自我學習、持續(xù)發(fā)展能力弱。

2.保障機制不夠

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，生活中的信息量日趨增大，人們越來越“現(xiàn)實”，越來越多的關(guān)注自我利益和物質(zhì)的享受。高職院校的學生的人生觀、價值觀尚未完成形成，極易受到不良風氣的影響，社會上的一些不良思想或多或少會影響學生的人生觀、世界觀。另一方面，職業(yè)教育雖然是中國高等教育的一部分，卻明顯存在著實利主義、工具技術(shù)的傾向。如果不能保障學生享有足夠的人文教育、基礎(chǔ)教育，將會導致高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺失更加嚴重。

3.教師人文教育水平不高

受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，我國實施的是以學校教育為主體的職業(yè)教育，教育的主要場所是課堂，大量采用模擬場景、案例分析等方式組織教學。這樣難免會出現(xiàn)理論教學與企業(yè)實踐相脫節(jié)的問題。同時，學校的教學環(huán)境缺少職業(yè)氛圍。另一方面，現(xiàn)在的高職學校的院系體制建構(gòu)，基本上沿襲了學科領(lǐng)域的分工原則，教師最主要的工作仍是專業(yè)教學和教研科研，參與人文教育、素質(zhì)拓展訓練往往被視為是負擔，因而往往被忽視。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的探索

目前，高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育研究，主要涉及到學校、學生、政府和用人單位四個層面。學校是職業(yè)素質(zhì)教育的主體。

（一）將素質(zhì)教育貫穿于教育教學的全過程

高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)從課程建設(shè)、課堂教學、實踐教學、校園文化和教師隊伍等五個方面，核心內(nèi)容是將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職教育教學的全過程。

1.課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點，在根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和用人單位需求不斷調(diào)整課程體系的過程中，根據(jù)專業(yè)課程學習的各個階段的教學特點，有針對性將人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)教育逐步滲透到課題體系中。合理的課程體系應(yīng)該適度吸納人文社科的最新成果，突破專業(yè)課程局限，將專業(yè)課程體系與人文社科等基礎(chǔ)知識有機融合，使學生在學習知識、掌握技能的同時，能夠全面發(fā)展充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。因此，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌安排、合理設(shè)置課程體系，適度開設(shè)人文社科等公共基礎(chǔ)課程。

同時，要兼顧“以就業(yè)為導向”，合理設(shè)置專業(yè)，認真研討課程的教學大綱，保證教學內(nèi)容能夠有效提升學生就業(yè)競爭力。密切注意經(jīng)濟變革對人才需求的影響，實時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學大綱和課程內(nèi)容，保證培養(yǎng)出來的學生真正為市場所需，提高學生在就業(yè)市場中的競爭能力。

2.課堂教學改革

高職院校要注意在課堂專業(yè)學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，課堂教學是職業(yè)素質(zhì)鍛煉的最佳平臺。

首先，根據(jù)教學內(nèi)容的不容，職業(yè)教育的教學形式應(yīng)該具有多樣性。如課堂講授、邊講邊練、分組討論、實際操作、教學演示、專題講座等形式，以滿足不同教學內(nèi)容的需求。同時，針對目前廣泛開展的“訂單”、“定向”培養(yǎng)模式，可以嘗試將企業(yè)文化納入課程教學，將訂單培養(yǎng)企業(yè)或定向培養(yǎng)的企業(yè)群的企業(yè)文化分解滲透于專業(yè)教學之中。教學地點可以是課堂、專業(yè)實訓室，甚至可以是企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營一線。

其次，教學組織中，要大力推行學生為主的教學模式。由“教師的課堂”，演變?yōu)椤皩W生的課堂”，由教師講授發(fā)展為教師組織、引導教學，要充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，結(jié)合專業(yè)特點，積極運用案例教學法、模擬場景教學法、分組討論法等手段，大力推行“學生為主體，教師為輔”的討論式教學、辯論式教學和啟發(fā)式教學。

最后，將素質(zhì)教育貫穿在學校教育的全過程。新生入學教育開始，從態(tài)度、知識、技能三個方面提出職業(yè)素質(zhì)要求，要求學生端正態(tài)度，立足專業(yè)現(xiàn)實，展望職業(yè)未來，做好大學生活設(shè)計和職業(yè)生涯規(guī)劃。在學校教學過程中，通過多種渠道培養(yǎng)學生對知識和技能的學習興趣，扎實基礎(chǔ)，強化技能，全方位提高學生的就業(yè)競爭力。

3.實踐教學研究

各高職院校要注意在社會實踐中體驗和改進學生的職業(yè)價值觀，結(jié)合本校的辦學特征，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，分別組織軍事訓練、志愿者服務(wù)、企業(yè)參觀、社會調(diào)查活動以及頂崗實習等實踐活動。在實踐教學過程中，要注意引導學生認識社會，了解企業(yè)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)文化，在實踐教學及社會實踐中滲透素質(zhì)教育。通過實踐教學，提高學生的專業(yè)技能，幫助學生樹立正確的勞動意識，增強其職業(yè)適應(yīng)性。

4.校園文化建設(shè)

校園文化氛圍的營建是高職院校滲透職業(yè)素質(zhì)教育的有力保障。為優(yōu)化育人環(huán)境，形成有文化底蘊的校園文化氛圍，學校要從校園自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。將學校歷史、辦學理念、專業(yè)特色、校園標識、行為規(guī)范等因素綜合考慮，制定校訓、校標、校歌等，形成具有鮮明特色的校園文化。在校園設(shè)施建設(shè)中，力求讓學校的一草一木、一磚一瓦都成為文化的載體，把教育目的和文化知識融入校園的每一個角落，做到“處處是教育之地，人人是教育之師”。

5.教師隊伍建設(shè)研究

教師隊伍是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教育教學全過程的關(guān)鍵因素。教師的言傳身教在師生的教學互動過程中，潛移默化的影響著學生。因此，高職院校素質(zhì)教育滲透，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)水平和教學能力是當務(wù)之急。

（二）從細節(jié)入手提升自我素質(zhì)

高職院校的學生要注意建立職業(yè)目標，從小事做起，關(guān)注細節(jié)。據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)招聘過程中，用人單位最看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能在競爭日益激烈的社會立于不敗之地。因此，高職學生在校期間除了要掌握扎實的理論知識，提高職業(yè)技能外，還要積極參與各種社會實踐，從專業(yè)學習、社會活動、社團活動、創(chuàng)業(yè)計劃比賽、技能大賽等各個方面來培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

（三）充分發(fā)揮政府的調(diào)控引導作用

各級地方政府要積極建立和完善全程、全員、專業(yè)的信息化就業(yè)服務(wù)體系，進一步實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)市場、勞動力市場和人才市場的貫通，加強對用人單位招聘行為的規(guī)范和管理?，F(xiàn)代科技的廣泛運用與發(fā)展，提高了對高技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求。高職院校要為社會培養(yǎng)適用的人才，形成有效的供給，以滿足用人單位的人才需求，政府應(yīng)發(fā)揮作用引導高職教育培養(yǎng)用人單位和崗位所需人才。

（四）挖掘潛力實現(xiàn)校企深度合作

嘗試校中廠、廠中校等辦學模式，加強校企共建、共管、共享、共用，實現(xiàn)校企雙贏。通過校企深度合作，企業(yè)專家能手參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，參與實踐課程教學過程，接收學生實習實訓，按企業(yè)需求在學校組建訂單班，接收畢業(yè)生就業(yè)；學校利用師資和教學條件優(yōu)勢，為企業(yè)培訓員工，提供技術(shù)支出和咨詢服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)升級改造等等，建立內(nèi)在的、校企自愿的深度合作模式。

三、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)評價和反饋體系

按照“以學校為主體、行業(yè)協(xié)會引導、社會用人單位參與”為指導思想，高職學校專任教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成人才培養(yǎng)方案制定，任務(wù)驅(qū)動、項目教學法等能力本位的課程設(shè)計與實施，共同制定考核方案，共同建設(shè)教學資源，從校內(nèi)理實一體授課與集中實訓、頂崗實習兩個方面共同考核，健全社會、用人單位跟蹤制度，學生、家長意見反饋制度，學校教育教學各環(huán)節(jié)動態(tài)監(jiān)控制度，形成行業(yè)、企業(yè)參與，學校與社會有機結(jié)合的，以畢業(yè)生起薪高、就業(yè)率高、企業(yè)滿意度高，以及雙證書獲取率、專業(yè)對口率、用人單位滿意率評價學生職業(yè)素質(zhì)，吸收用人單位參與教學全過程的動態(tài)監(jiān)控、分析并評價高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成效。（作者單位：大連職業(yè)技術(shù)學院）

本文是中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題的階段性研究成果。

參考文獻：

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