提高現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量的幾點體會和思考

摘 要：現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)、對外漢語教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對其他語言類課程的學(xué)習(xí)。本文主要從靈活運用多種教學(xué)方法、精心選擇教學(xué)語料以及積極組織學(xué)生開展課外語言實踐活動等三個方面談了提高現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量的幾點體會和思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學(xué)質(zhì)量 體會 思考

現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)、對外漢語教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課。現(xiàn)代漢語課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論，加強學(xué)生語言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，可以為他們將來從事語言教學(xué)、語言研究以及語言實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對古代漢語、語言學(xué)概論等其他語言類課程的學(xué)習(xí)。因此，我們要注意提高現(xiàn)代漢語的教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活運用多種教學(xué)方法

目前，現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中使用較多的是傳統(tǒng)的講授法。講授法能夠體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，可以使學(xué)生形成完整清晰的學(xué)科知識體系。但是課堂中過多地使用講授法，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性下降。因此，在現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中，除了運用講授法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法。如“比較法、探究法、情境法、直觀演示法、討論法、練習(xí)法”等。另外，對于比較淺近的教學(xué)內(nèi)容，也可以安排學(xué)生在課堂上進行試講?？傊?，靈活運用多種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

（一）比較法

比較法就是將相同、相近的語言現(xiàn)象相互對比，使學(xué)生充分認(rèn)識和理解各種語言現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，抓住不同語言現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如現(xiàn)代漢語教材中語音部分的概念很多，音素與音位、元音與輔音、元音與韻母、輔音與聲母等概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。為了使學(xué)生深入領(lǐng)會每一個概念，避免概念之間的混淆，教師在分析這些概念時應(yīng)加強比較。例如音素和音位，同是最小的語音單位，但是它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系表現(xiàn)在：二者都是最小的語音單位，音位是對音素的一種歸并。它們的區(qū)別表現(xiàn)在：其一，劃分角度不同：音素是從語音的自然屬性（音色）的角度劃分出來的，而音位則是從語音的社會屬性（辨義功能）劃分出來的；其二，數(shù)量不同：音素數(shù)量多，音位數(shù)量少；其三，適用范圍不同：音素適用于所有的語言，在所有語言中是通用的，而音位只適用于特定的語言或方言。通過比較，可以使學(xué)生清楚音素和音位之間的聯(lián)系與區(qū)別，深入理解兩個概念的本質(zhì)特征，有效避免概念之間的混淆。

（二）探究法

探究法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主體作用，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。探究式教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語特殊句式——“把”字句、“被”字句時，教師不采用慣常的直接講授法，而是在黑板上寫下“把”字句、“被”字句的病句，如：他把飯吃。/他把飯沒有吃。/運動會上星期被舉行了。/房間被小明沒有打掃干凈。教師先讓學(xué)生憑借語感，發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生結(jié)合對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，分析以上病句的病因是什么，最后讓學(xué)生自己修改病句。通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這一過程，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會“把”字句和“被”字句的特點?？傊瑤е鴨栴}探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自主性較強，教學(xué)效果良好。

（三）情境法

在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，為了使抽象的理論知識具體化、形象化，教師往往需要設(shè)置特定的情景語境，讓學(xué)生在具體的情境中體會和領(lǐng)悟知識點。例如，在講授詞、短語、句子等各級語法單位的時候，為了使學(xué)生深入理解詞、短語和句子各自的功能，教師可以設(shè)置如下語境——假如自己在家，外面有人敲門，自己問：“誰？”門外有人回答：“我?！苯Y(jié)合語境，使學(xué)生理解，有時一個詞加上特定的句調(diào)就可以構(gòu)成一個句子，作為基本的交際單位來使用。再如剛才的語境，自己問：“是誰？”對方回答：“是我?！边@次雙方都用了一個短語，都是動賓短語，短語加上句調(diào)就可以構(gòu)成句子。另外，還可以設(shè)定雙方的問答：“你是誰？”——“我是李明?！边@次雙方使用的也都是短語，并且都是主謂短語。總之，教師通過語境的設(shè)置使學(xué)生理解：詞的主要功能是構(gòu)成短語，但在特定的語境下，一個詞加上特定的句調(diào)也可以構(gòu)成句子；短語的主要功能是構(gòu)成句子；句子的主要功能是用于交際?？傊榫撤梢詫⒊橄蟮睦碚摼唧w化、生動化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。但是教師在設(shè)置情境的時候，一定要注意緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能吸引學(xué)生走入情境。

（四）直觀演示法

在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過直觀演示生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音知識時，教師可以充分利用計算機軟件將元音和輔音的發(fā)音過程動態(tài)地展現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容時，教師可以通過多媒體課件動態(tài)展現(xiàn)漢字字體的演變過程?？傊庇^演示法能夠使抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、印象深刻。

除了以上幾種教學(xué)方法之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容，采用講授與討論相結(jié)合，講授與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。另外，對于一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生課外認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備，在課堂上進行試講。筆者曾經(jīng)嘗試過這種方法，有的學(xué)生還配合自己的講述制作了非常精美的教學(xué)課件，教學(xué)效果非常好。實踐證明，與聽懂內(nèi)容相比，把內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地講述出來的要求更高，因此，課堂試講可以有效督促學(xué)生進行課外預(yù)習(xí)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

另外，在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，教師一般都習(xí)慣于從理論到實踐，即先講語言理論，再列舉語言事實。教師可以換一種思路，即從現(xiàn)實生活中鮮活的語料入手，先給出語料，然后和學(xué)生一起一步步分析現(xiàn)象，最后總結(jié)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程一方面符合人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具象思維到抽象思維；另一方面，可以增強學(xué)生積極主動地觀察語言現(xiàn)象的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，從而切實提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，現(xiàn)代漢語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，靈活選擇教學(xué)方法，有效提高現(xiàn)代漢語的教學(xué)質(zhì)量。

二、精心選擇教學(xué)語料

現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)中教師需要列舉大量的語料對所講的理論知識進行解釋說明。目前，大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程使用的是黃伯榮、廖序東先生編寫的《現(xiàn)代漢語》教材，該教材因內(nèi)容編排合理，注重學(xué)術(shù)性和實用性的統(tǒng)一，長期以來頗受高校師生歡迎。由于該教材成書于20世紀(jì)90年代，期間雖然經(jīng)過了多次修訂，但所選語料總體上比較嚴(yán)肅陳舊，缺乏時代感和鮮活感，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免使用內(nèi)容陳舊的語料，要選擇鮮活的、富有時代氣息和生活氣息的教學(xué)語料。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點選取與其專業(yè)密切相關(guān)的語料，選取與時代發(fā)展緊密結(jié)合的語料，選取具有廣泛代表性的語料，選取具有鮮活的生活氣息的語料；另一方面，教師也可以安排學(xué)生在課外通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、報刊等多種渠道搜集整理自己感興趣的而且與課堂所學(xué)理論內(nèi)容密切相關(guān)的語料。筆者曾經(jīng)嘗試以學(xué)生搜集整理的與其學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的語料為例進行分析，不但活躍了課堂氣氛，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生易于理解所學(xué)內(nèi)容，并留下深刻印象。通過讓學(xué)生自己查找語料，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注現(xiàn)實生活中的語言現(xiàn)象，真正學(xué)會用語言理論來指導(dǎo)語言實踐，活學(xué)活用，而且可以檢驗學(xué)生對語言理論掌握的準(zhǔn)確程度和熟練程度，同時也可以及時發(fā)現(xiàn)問題，起到糾偏糾誤的作用。在師生語料收集的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試建立教學(xué)語料庫，并注意與時俱進，不斷更新?？傊?，豐富鮮活的教學(xué)語料可以為語言理論教學(xué)做好充分的資料儲備，真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同時能夠增強現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)魅力。

三、積極組織學(xué)生開展課外語言實踐活動

現(xiàn)代漢語教學(xué)不僅要系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論，加強學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以理論指導(dǎo)實踐，做到語言理論與語言實踐并重。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師普遍重視現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論的教學(xué)，忽視對學(xué)生進行語言實踐訓(xùn)練。所謂的理論聯(lián)系實際，大多局限于學(xué)生運用學(xué)到的理論知識分析課本上的練習(xí)題，應(yīng)付考試，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，師生較少關(guān)注生活中豐富鮮活的語言事實，教師不能指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語言知識切實應(yīng)用于語言實踐之中，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相脫節(jié)，學(xué)生有知識，無能力，或知識儲備豐富，但應(yīng)用能力欠缺。

面對這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語教師必須堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課外語言實踐活動，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言理論知識去解決生活中的語言應(yīng)用問題。教師可以積極組織學(xué)生開展課外語言調(diào)查活動，在展開調(diào)查之前，教師應(yīng)圍繞語言應(yīng)用的各個方面，如校園流行語、公共場所語言文字運用、出版物的語言文字規(guī)范、新詞新語、網(wǎng)絡(luò)語言等，首先給學(xué)生明確調(diào)研的方向、內(nèi)容以及要求，幫助學(xué)生制定合理可行的調(diào)查計劃；其次引導(dǎo)學(xué)生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，整理歸納相關(guān)語料，運用所學(xué)理論知識進行分析總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)小論文。除了語言調(diào)查活動之外，教師也可以組織學(xué)生開展美文朗誦比賽、辯論賽、劇本原創(chuàng)表演賽或組織學(xué)生參加各種形式的語言文字競賽活動。課外語言實踐活動不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言、研究語言的濃厚興趣，加深學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)和理解，而且還能鍛煉學(xué)生的語言調(diào)查、語言分析和語言探究能力，從而提高其語言文字應(yīng)用能力。

現(xiàn)代漢語課程作為高等院校漢語言文學(xué)、對外漢語教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其重要地位是不言而喻的。本文主要從靈活運用多種教學(xué)方法，精心選擇教學(xué)語料以及積極組織學(xué)生開展課外語言實踐活動等方面探討了提高現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量的一些途徑和方法，以期對當(dāng)前的現(xiàn)代漢語教學(xué)工作有所促進和推動。當(dāng)然，更多更好的途徑和方法需要我們在以后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

（本文為西安工業(yè)大學(xué)校級改革研究項目“現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究與實踐”[項目編號：12JGY27]的研究成果。）

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（宋穎桃 西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 710021）