語義相關(guān)動(dòng)詞帶賓能力的個(gè)案考察——以“教”“讀”“學(xué)”為例

摘 要：語義相關(guān)動(dòng)詞帶賓能力的異同及其成因和機(jī)制，是漢語動(dòng)賓關(guān)系研究中的熱點(diǎn)問題之一。本文從認(rèn)知心理的視角出發(fā)，運(yùn)用概念整合、語用原則等理論，對(duì)“教”“讀”“學(xué)”這組動(dòng)詞帶處所性賓語的句法語義表現(xiàn)進(jìn)行專門探討，試圖對(duì)相關(guān)語法現(xiàn)象的句法限制、語義條件和語用動(dòng)因給出一種可能的、相對(duì)合理的解釋。

關(guān)鍵詞：動(dòng)賓關(guān)系 概念整合 語用原則 教 讀 學(xué)

漢語動(dòng)賓結(jié)構(gòu)一直是語法學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。其中“語義上密切相關(guān)的動(dòng)詞的帶賓能力如何，在句法和語義上有什么不同的表現(xiàn)，這些問題很少有人深入研究，需要進(jìn)一步加強(qiáng)”（謝曉明，2008）。本文嘗試以“教”/“讀”“學(xué)”為對(duì)象，探究這組語義相關(guān)的及物動(dòng)詞帶“處所賓語”的情況和這種現(xiàn)象背后的動(dòng)因和機(jī)制。

在現(xiàn)代漢語中，除了各自所能帶的常體賓語①外，“教”“讀”還能與傳統(tǒng)意義上所謂的“處所賓語”形成非常規(guī)的配位結(jié)構(gòu)，如“教大學(xué)”“教高中”“讀小學(xué)”“讀補(bǔ)習(xí)班”，而“學(xué)”則不能。

關(guān)于這類非常規(guī)配位結(jié)構(gòu)的形成機(jī)制，目前學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，此類結(jié)構(gòu)中的賓語是本來由介詞引導(dǎo)的處所格，在語用動(dòng)因的支配下發(fā)生賓語化而形成的處所賓語，即“教大學(xué)”由“在大學(xué)教”變化而來，“讀補(bǔ)習(xí)班”是“在補(bǔ)習(xí)班學(xué)”的變形表達(dá)式。對(duì)此，有學(xué)者從認(rèn)知角度提出質(zhì)疑，如王占華（2000）指出，“（吃）食堂”“（教）大學(xué)”“（讀）補(bǔ)習(xí)班”這類結(jié)構(gòu)是在轉(zhuǎn)喻這種人類普遍的認(rèn)知思維方式的作用下，由“（吃）食堂的飯”“（教）大學(xué)的課”（或“（教）大學(xué)生”）“（讀）補(bǔ)習(xí)班的課程”這些完形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變而來的替代形式。也有研究者持兩可的觀點(diǎn)，如張?jiān)魄铮?004）。王占華反對(duì)將“食堂”“大學(xué)”“補(bǔ)習(xí)班”等理解為由處所狀語賓語化而來的原因，主要是這種格式轉(zhuǎn)換缺乏類推性，如“在廚房吃”不能說成“吃廚房”，“在學(xué)校讀”不能說成“讀學(xué)校”，“在北京大學(xué)教”不能說成“教北京大學(xué)”。我們認(rèn)為，上述推論只能說明此類結(jié)構(gòu)中的處所成分賓語化有一定的條件限制，而且轉(zhuǎn)喻說也不能解釋所有的情況，例如既然“讀大學(xué)的課程”可以說成“讀大學(xué)”，“學(xué)大學(xué)的課程”何以就不能說成“學(xué)大學(xué)”？可見這種轉(zhuǎn)換的類推性也是存在局限的。任鷹（2000）與王占華持同樣觀點(diǎn)，指出“在車間吃飯”可以說，但“吃車間”不能成立，因?yàn)椴淮嬖凇埃ǔ裕┸囬g的飯”這種說法。對(duì)此我們同樣可以提出質(zhì)疑：“車間的工人”是一個(gè)合法的結(jié)構(gòu)，但為什么“教車間的工人”不能說成“教車間”？同樣的問題還存在于他們對(duì)“工具賓語”的分析上。王占華認(rèn)為“洗冷水”“洗熱水”也是“洗冷水澡”“洗熱水澡”由轉(zhuǎn)喻造成的替代格式。那么“洗冷水臉”為什么不能說成“洗冷水”呢？轉(zhuǎn)喻似乎不能對(duì)此作出合理的解釋。

在對(duì)以往各種觀點(diǎn)的回顧反思的基礎(chǔ)上，我們提出如下設(shè)想：“教”“讀”和“學(xué)”之所以在帶處所性賓語的能力方面存在差異，極有可能同“教書”“讀書”/“*學(xué)書”這一動(dòng)賓組合上的不對(duì)稱性有關(guān)?！敖檀髮W(xué)”“讀補(bǔ)習(xí)班”應(yīng)當(dāng)是“在大學(xué)教書”“在補(bǔ)習(xí)班讀書”的變體格式，而“學(xué)”由于不存在“學(xué)書”這樣一個(gè)原形體式，所以不能構(gòu)成諸如“學(xué)大學(xué)”“學(xué)補(bǔ)習(xí)班”這樣的配位組合。

“教書”“讀書”在近現(xiàn)代發(fā)展出超出其原本語素義的簡單疊加的特定含義，即教師/學(xué)生在專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（通常是學(xué)校）傳授/學(xué)習(xí)（一般以書本知識(shí)的形式）知識(shí)或技能，通常要按照一套比較嚴(yán)格而系統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃進(jìn)行，有一定明確的教學(xué)目標(biāo)。這一意義的形成過程牽涉到“概念整合”。所謂概念整合，是指“對(duì)兩個(gè)來自不同認(rèn)知域的概念有選擇性地提取部分意義整合起來進(jìn)而形成一個(gè)復(fù)合概念結(jié)構(gòu)”，它是“一種極為普遍的認(rèn)知過程，在自然語言的意義建構(gòu)過程中具有極為重要的作用”（張?jiān)魄?、王馥芳?003）。由于經(jīng)常性地搭配在一起，作為一個(gè)整體共現(xiàn)，“教”和“讀”分別與“書”建立起一種認(rèn)知上的常規(guī)關(guān)系，形成認(rèn)知上的完形結(jié)構(gòu)；甚至其中一項(xiàng)的概念意義完全進(jìn)入到另一項(xiàng)的認(rèn)知域之中，發(fā)生所謂的詞義滲透。正如“吃”和“飯”在完成意義整合之后，人們往往一提到“吃”，就會(huì)立刻聯(lián)想到“飯”一類的概念；提到“教”和“讀”，人們也能非常自然地把它們與“書”聯(lián)系起來，尤其是在和學(xué)校教育有關(guān)的語境當(dāng)中。《現(xiàn)代漢語詞典》將“教書”和“讀書”作為離合詞收入詞條，也反映出它們?cè)诟拍钫铣潭壬弦哂凇敖獭薄白x”同其他賓語構(gòu)成的一般的、臨時(shí)性的組合（如“教語文”“讀小說”）。

從表達(dá)的經(jīng)濟(jì)性原則和信息適量原則來看，在語境充分、不致誤解的前提下，完成概念整合后，其中那個(gè)意義已經(jīng)變得較“輕”、較次要的組成成分由于承擔(dān)的信息量相對(duì)較少，且完全可以通過另一個(gè)承擔(dān)了主要意義的核心成分推導(dǎo)補(bǔ)足，因此即使隱去不現(xiàn)也不會(huì)影響信息的充足性和意思表達(dá)的完整性?！俺燥垺敝械摹帮垺迸c“教書”“讀書”中的賓語“書”就屬于意義較輕，往往可以缺省的成分。有人把這類賓語叫做“虛體賓語”，它們?cè)诟髯缘奶囟ńM合中無上下位概念，其概念意義已經(jīng)滲透到和它們相組配的動(dòng)詞的認(rèn)知域中。上文中我們提到的“洗澡”，以及“睡覺”“寫字”等都屬于這種情況。

此外，信息組織的一般原則是從舊信息到新信息，動(dòng)詞后面的賓語位置由于處于線性序列的末端，往往是提供重要信息，比較容易引起注意的自然焦點(diǎn)。當(dāng)賓語位置上的客體格所包含的信息相對(duì)陳舊，而處在“外圍格”上的某些成分反而包含著重要信息，是說話人意欲強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)時(shí)，這些外圍格成分會(huì)在一定語境、一定語用目的的支持驅(qū)動(dòng)下，通過透視域的篩選成為結(jié)構(gòu)的核心成分，占據(jù)原來客體格的位置，并獲得一定的受事性。

基于以上兩點(diǎn)，我們不妨進(jìn)行如下設(shè)想：當(dāng)甲對(duì)乙說“小王在大學(xué)教書”，而“小王是教師”這一背景信息又為二人所共知的話，那么甲想要強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)是“在大學(xué)”，即小王教職的具體性質(zhì)類別。此時(shí)“大學(xué)”包含的信息就要比“書”來得更新更重要，為了追求表達(dá)的經(jīng)濟(jì)簡潔，同時(shí)也更突出重點(diǎn)，就可以進(jìn)入透視域，發(fā)生賓語化，由“后景”升格為“背景”②，形成“小王教大學(xué)”這樣的超常搭配。需要指出的是，這種格式中“教”的意義不同于“教鋼琴”“教開車”中的“教”，后者更具體，動(dòng)作性更強(qiáng)；前者則代表“抽象的類動(dòng)作”，負(fù)載著“教書”整個(gè)概念結(jié)構(gòu)的意義。與之相對(duì)，和“學(xué)”搭配的都是具體的學(xué)習(xí)對(duì)象（比照“虛體賓語”，不妨可以稱之為“實(shí)體賓語”），且這種組配都具有臨時(shí)性，因而很難與“學(xué)”發(fā)生概念整合構(gòu)成類似“教書”“讀書”的熟語性組合。這樣的實(shí)體賓語一般不能缺省，否則會(huì)影響信息的完整性，例如“在大學(xué)學(xué)物理”就不能說成“學(xué)大學(xué)”。同理，當(dāng)“教”和“學(xué)”一樣表達(dá)比較具體的意義，帶實(shí)體賓語時(shí)，也不能夠轉(zhuǎn)換成非常規(guī)配位結(jié)構(gòu)（如“在大學(xué)教物理”不能變形為“教大學(xué)”）。

“教大學(xué)”中，“大學(xué)”的性質(zhì)也比較特殊，其處所性有所減弱，與“教書”中“書”的性質(zhì)有一致性（突顯知識(shí)傳授的方式）。因?yàn)楸沓橄蟮念悇e，所以一般不能帶修飾限定成分，這就是通常不說“教一所大學(xué)”“教北京大學(xué)”的原因。此外，也只有諸如“大學(xué)”“高中”“函授班”這樣與學(xué)校教育密切相關(guān)、表示專門提供教育培訓(xùn)服務(wù)的組織場(chǎng)所的概念才能通過上述認(rèn)知機(jī)制進(jìn)入此類格式，這是由“教書”這一原型結(jié)構(gòu)的特定含義所決定的。上述分析同樣適用于對(duì)“讀書”及其派生格式“讀補(bǔ)習(xí)班”等的理解。這也就是為什么“教車間”的說法不能成立的原因。至于為什么不存在“教/讀學(xué)?！钡恼f法，是因?yàn)檫@種格式要求代體賓語具有一定“可對(duì)比選擇性”，且“教”“讀”的行為在學(xué)校進(jìn)行是常識(shí)，“教學(xué)?！被颉白x學(xué)校”并未提供任何新信息，因此很難成立。

“教”和“讀”盡管都可以和處所性的代體賓語相組配，但在使用頻率、賓語的受事性等方面還是存在一定差異的。張?jiān)魄铮?004）認(rèn)為，“教”/“讀”后面跟的代體賓語一般不能是具體的處所，如一般不說“教北京大學(xué)”“教復(fù)旦附屬中學(xué)”，也不說“讀中國人民警官大學(xué)”“讀民盟高考補(bǔ)習(xí)班”。此外，這類結(jié)構(gòu)一般不能加摹狀性狀語，也不能加表時(shí)體的成分如“了”“著”，并指出這些現(xiàn)象與此類賓語受事性較弱有關(guān)。這一看法大體是正確的，但仍有進(jìn)一步探討的余地。對(duì)語料庫③的檢索顯示，“讀”帶處所性賓語的用例明顯多于“教”，而且在上述各方面受到的限制似乎要小得多：

（1）我和先生很想讓女兒讀清華大學(xué)，因?yàn)檫@所大學(xué)特別有名，學(xué)生的前途一定很好。（新華社2004年新聞稿）

（2）干部需要跨世紀(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了獲得更多更新的知識(shí)，張?zhí)聿耪谧x清華大學(xué)特區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的研究生函授班。（《人民日?qǐng)?bào)》1995年7月）

（3）盡最大的努力，從生我養(yǎng)我的小山村，走進(jìn)了海濱城市丹東，在那里讀完了我的大學(xué)。（《人民日?qǐng)?bào)》1995年3月）

（4）如果一切順利的話，25歲的他，在讀了7年大學(xué)之后，可以在今年夏天升上“大四”了。（新華社2004年新聞稿）

我們認(rèn)為，“讀”帶處所性賓語的自由度高于“教”，很可能同衍生這種非常規(guī)配位的原型結(jié)構(gòu)“讀書”產(chǎn)生年代比較早，使用頻率也高于“教書”有關(guān)。在經(jīng)歷了長期反復(fù)的應(yīng)用之后，其概念的整合程度也更高，“讀書”整個(gè)結(jié)構(gòu)的意義已經(jīng)滲透到了“讀”的意義之中（《現(xiàn)代漢語詞典》“讀”條下第三個(gè)義項(xiàng)即“指上學(xué)”）。因此，作為“學(xué)習(xí)”義的“讀”比“教”更強(qiáng)調(diào)這種行為發(fā)生的特定處所，也更能同處所性賓語發(fā)生雙向選擇。由于經(jīng)常發(fā)生組合關(guān)系，“大學(xué)”和“補(bǔ)習(xí)班”這類處所性賓語實(shí)際上已經(jīng)成為了“讀”的常規(guī)賓語，雖然從本質(zhì)上來說仍是代體賓語。這種常規(guī)關(guān)系的建立也使得“大學(xué)”和“補(bǔ)習(xí)班”的處所性、類別性進(jìn)一步減弱，而受事性逐漸增強(qiáng)，可以越來越多地帶上某些修飾限定成分，變得更加具象。此外，“讀”表示的動(dòng)作的時(shí)間性似乎要強(qiáng)于“教”，有更為明確的階段性，因此常常能夠帶上“了”“正在”這些表時(shí)體的語詞。

語義相關(guān)動(dòng)詞在帶賓能力方面呈現(xiàn)的種種聯(lián)系與差異，牽涉到歷史因素與現(xiàn)實(shí)狀況、靜態(tài)真值條件與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)意義、言內(nèi)與言外等一系列復(fù)雜的問題，需要綜合考慮各種因素并立足于語言事實(shí)；不能因?yàn)樗鼈冊(cè)陟o態(tài)意義上具有相關(guān)性就簡單化地作“由此及彼”的類推（事實(shí)上，它們及其賓語在組合中的句法和語義表現(xiàn)不是絕對(duì)對(duì)稱均衡的），也不能憑個(gè)人語感就對(duì)某些語言現(xiàn)象作出武斷的解釋（甚至不能完全依賴文獻(xiàn)查考或語料庫檢索，因?yàn)樵S多活躍在人們口頭的表達(dá)未必已經(jīng)被書面材料所吸納④）。

本文只是就目前掌握的有限的材料和證據(jù)，對(duì)此類問題的一個(gè)側(cè)面提供一種可能的解釋。每一種視角和解釋都有其內(nèi)在的、不可避免的局限性，本文存在疏漏與不足。例如為什么“讀研究生”成立，“讀中學(xué)生/大學(xué)生/師范生”卻不能成立？這些都是值得進(jìn)一步探討的問題。

注 釋：

①“常體賓語/代體賓語”“常規(guī)賓語/非常規(guī)賓語”的概念參見謝

曉明《語義相關(guān)動(dòng)詞帶賓語的多角度考察——“吃”“喝”帶賓語個(gè)案研究》第二章第四節(jié)“代體賓語的理解因素”。

②根據(jù)認(rèn)知語法的觀點(diǎn)，在一個(gè)包含賓語的主謂結(jié)構(gòu)中，主語作為

被陳述的主體事物，相當(dāng)于“圖形”；整個(gè)謂語部分大體相當(dāng)于“背景”：其中，賓語一般是句子的新信息部分，比狀、補(bǔ)等修飾性成分顯著一些，因此可以將賓語視為“背景”，而把除它以外的其他成分看作“后景”。三者在認(rèn)知上的突顯程度等級(jí)序列為：圖形＞背景＞后景。

③本文語料取自北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心語料庫以及中國語言

文字網(wǎng)在線語料庫。

④日常生活中存在“洗冷水臉”的說法，但在語料庫中未檢索出相

關(guān)用例。

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（陶佳 南京大學(xué)文學(xué)院 210093）