農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”

摘要：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學(xué)相對(duì)落后。要想改變現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目；根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求；根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

關(guān)鍵詞：定；書目；時(shí)間；練習(xí)；考核

[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0219-01

農(nóng)村初中的語文教學(xué)，對(duì)名著導(dǎo)讀普遍落后于城市，致使農(nóng)村初中語文教學(xué)相對(duì)落后。由于各種現(xiàn)實(shí)條件限制，農(nóng)村學(xué)校向?qū)W生提供名著閱讀的舞臺(tái)非常困難。

這可能有學(xué)校閱讀資源不足的原因；有初中課務(wù)重，閱讀時(shí)間難以保證的原因；也有農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實(shí)可行的操作方法。因?yàn)?，新課改的推進(jìn)已很多年，中考語文中閱讀分的設(shè)計(jì)作用明顯，多數(shù)語文教師對(duì)名著導(dǎo)讀的重要性都有一定的認(rèn)識(shí)；而現(xiàn)實(shí)農(nóng)村地區(qū)名著閱讀的落后似乎都有類似的特點(diǎn)：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無從知曉。這說明，我們最缺的不是書籍和意識(shí)，而是行之有效的導(dǎo)讀方法。鑒于我校近年來在名著導(dǎo)讀過程中的一些做法和取得的實(shí)效，我認(rèn)為：農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀應(yīng)重視四“定”。

其一，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生特色，設(shè)定各年級(jí)閱讀相應(yīng)的名著書目。

應(yīng)該說，現(xiàn)在的農(nóng)村初中各方面的設(shè)施都有所完備，多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室；可能會(huì)出現(xiàn)不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據(jù)本校的實(shí)際條件，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定各年級(jí)學(xué)生必須完成的閱讀書目，才能真正落實(shí)好名著閱讀任務(wù)。

因?yàn)槲倚＝ㄓ屑?jí)別較高的圖書室和閱覽室，各年級(jí)選定的閱讀書目相對(duì)較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊(cè)閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國(guó)古今寓言、成語故事、神話故事，下冊(cè)閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊(cè)閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊(cè)閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊(cè)閱讀《傅雷家書》、《簡(jiǎn)-愛》、培根隨筆名篇。

需要說明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊(cè)。原因是經(jīng)過幾年實(shí)踐看來，這部集子初一的學(xué)生讀著挺累，理解水平、體驗(yàn)水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊(cè)，復(fù)習(xí)較為緊張，一般沒定具體的閱讀書目，但鼓勵(lì)閱讀文學(xué)類雜志。另外，書籍的來源不僅僅出自圖書室，還要學(xué)生在學(xué)期之初以小組為單位相互配合準(zhǔn)備。

其二，根據(jù)不同年級(jí)的課務(wù)特點(diǎn)，排定進(jìn)行名著導(dǎo)讀的具體時(shí)間。

多年的實(shí)踐證明，沒有具體排定名著閱讀時(shí)間，要想完成閱讀任務(wù)真的很難。課務(wù)緊、主動(dòng)性不強(qiáng)、隨意性大、習(xí)慣培養(yǎng)困難等因素時(shí)常困擾名著閱讀的進(jìn)行。而排定各年級(jí)具體的閱讀時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力來說就顯得尤為重要了。

經(jīng)過多年的摸索，我們學(xué)校形成了這樣的慣例：初一年級(jí)每周兩個(gè)晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)半小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初二年級(jí)每周至少安排一個(gè)晚自修進(jìn)行名著閱讀，而且排定一節(jié)名著導(dǎo)讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)，周末在家安排一個(gè)小時(shí)的名著閱讀時(shí)間；初三年級(jí)上冊(cè)每周至少安排一節(jié)名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動(dòng)——單周奇數(shù)班級(jí)、雙周偶數(shù)班級(jí)。我想說明一下，寒暑兩假都有閱讀長(zhǎng)篇名著的時(shí)間安排，而初三下冊(cè)不安排名著閱讀時(shí)間，只進(jìn)行相關(guān)習(xí)題指導(dǎo)和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時(shí)間都是按年級(jí)全校統(tǒng)一安排。

其三，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力差異和閱讀進(jìn)程，選定練習(xí)和積累要求。

閱讀如果沒有練習(xí)和積累要求跟進(jìn)，效果會(huì)大打折扣。而且，閱讀練習(xí)和積累要求的選定還要符合一定的認(rèn)知規(guī)律。

初一年級(jí)的閱讀練習(xí)選定為人物把握、主要內(nèi)容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語、諺語、歇后語。初二年級(jí)定為小說類內(nèi)容概括或散文詩(shī)歌類主題把握、特色句子賞析、小說類人物評(píng)價(jià)或散文詩(shī)歌類手法分析、讀后感想四類練習(xí)，積累任務(wù)要求在初一的基礎(chǔ)上再加文學(xué)手法、表達(dá)方式、說明方法、修辭手法的積累。初三年級(jí)則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習(xí)，積累重在梳理名著知識(shí)要點(diǎn)。另外，各年級(jí)都有名著常識(shí)積累測(cè)試習(xí)題的選定；而且，閱讀階段不同，相應(yīng)的常識(shí)積累習(xí)題也不同。

其四，根據(jù)不同階段量身設(shè)制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。

對(duì)名著閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進(jìn)的根本措施。

我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內(nèi)容定期統(tǒng)計(jì)制、每學(xué)期分年級(jí)名著知識(shí)競(jìng)賽制、假日回校名著知識(shí)檢測(cè)制等，其中獨(dú)創(chuàng)的閱讀練習(xí)積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級(jí)的學(xué)生在閱讀過程中完成相應(yīng)的練習(xí)積累卡，課后教師對(duì)卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學(xué)期閱讀得分登記表，定期統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)各種練習(xí)得A率。需要強(qiáng)調(diào)的是及時(shí)量化考核閱讀實(shí)情，要注重閱讀積累的質(zhì)量追求，注重正面引導(dǎo)，定期在班內(nèi)或校內(nèi)展出優(yōu)秀閱讀練習(xí)積累卡，發(fā)揮榜樣示范作用。

措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農(nóng)村初中名著導(dǎo)讀若重視這四“定”，語文教學(xué)與城市的距離定將拉近。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《紀(jì)連海伴你讀名著》石油工業(yè)出版社。

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[4]、《語文教學(xué)論》多期

[5]、《中國(guó)教育之窗》多期

[6]、《閱讀與寫作》2012年1期