徐州學(xué)生英語元音習(xí)得進(jìn)程調(diào)查

本文為江蘇師范大學(xué)（原徐州師范大學(xué)）一般科研立項(xiàng)成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011YWB061

摘要：關(guān)于二語學(xué)習(xí)者英語元音學(xué)習(xí)的研究很多，但很少有以二語學(xué)習(xí)者英語習(xí)得進(jìn)程為中心的研究。本文以徐州地區(qū)英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，利用感知評(píng)估和聲學(xué)測量元音共振峰相結(jié)合的方法對(duì)英語學(xué)習(xí)者在近一年的英語單元音學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)徐州英語學(xué)習(xí)者習(xí)得最快的是元音/i/，接著是元音/e/和/aelig;/， 到研究結(jié)束部分學(xué)習(xí)者能習(xí)得/a:/，/#652;/和/i/，但很少有學(xué)習(xí)者能夠區(qū)別好長短元音對(duì)立體/ u:/-/u/，/#596;:/和/#596;/。這項(xiàng)研究的結(jié)果基本驗(yàn)證了Flege的感知同化模型理論的“新音易習(xí)得，相似音難習(xí)得”的假設(shè)。

關(guān)鍵詞：英語元音；習(xí)得進(jìn)程；語音；共振峰；感知同化模型

[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0143-02

1、引言

二語語音學(xué)習(xí)中涉及語言的接觸，而語言的這種接觸便會(huì)影響二語語音的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致二語語音的偏誤產(chǎn)生（樂眉云，凌德祥，1994：55）。母語對(duì)二語語音學(xué)習(xí)的影響在二語研究中一直被視為重點(diǎn)。王紅巖 van HEUVEN（2010：32）曾借用王初明（2001）的“補(bǔ)缺假說”指出在二語語音學(xué)習(xí)中，“當(dāng)目標(biāo)語語音知識(shí)和技能儲(chǔ)存不足時(shí)學(xué)習(xí)者以母語中熟練的語音進(jìn)行‘補(bǔ)缺’”。由此可推斷，在二語學(xué)習(xí)初，所有二語語音都被母語中相近的語音所替代，隨著二語語音知識(shí)和技能的增持，越來越多的二語語音形成新的范疇，即被正確習(xí)得，而仍會(huì)有一些語音為母語語音所補(bǔ)缺。本文以徐州方言使用者為受試，旨在研究英語學(xué)習(xí)者單元音學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，以期總結(jié)出對(duì)于英語教學(xué)有用的規(guī)律。研究問題為：①徐州英語學(xué)習(xí)者英語單元音習(xí)得的大致順序是怎樣的？②徐州英語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤發(fā)音的趨勢是怎樣的？

2、相關(guān)遷移理論以及基礎(chǔ)元音比較

2.1、感知同化模型

通過比較二語及母語的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，F(xiàn)lege(1995)將二語語音分為“新音”和“相似音”。“新音”指在母語中沒有對(duì)應(yīng)語音的音；“相似音”指與母語中某些語音相同或者相近的語音。與“對(duì)比分析假設(shè)”不同，“感知同化模型”指出二語中的“新音”更加容易習(xí)得，相反，二語中的“相似音”難以習(xí)得。

2.2、徐州方言基礎(chǔ)元音與英語基礎(chǔ)元音比較

英語的基礎(chǔ)元音有12個(gè)，可以看做6對(duì)松緊元音（/i:/- /i/， /u:/- /u/， /a:/- /#652;/， /#596;:/- /#596;/， /e/-/aelig;/， /#601;:/- /#601;/）；徐州方言的基礎(chǔ)元音同普通話的基礎(chǔ)元音，共有10個(gè)（李榮，1995）。將兩個(gè)元音系統(tǒng)相比看來可以發(fā)現(xiàn)[i]，[u]，[#601;]，[#596;]是兩個(gè)系統(tǒng)共有的。漢語中/i/在F1和F2均與英語/i:/很相近，基本一致；漢語中/u/比英語/u:/的F2低但F1很接近；漢語/a/在F1和F2上都比英語/a:/高；漢語/#596;/在F1比英語/#596;:/高，F(xiàn)2相近（何善芬，2002：12；溫婉瑩，2010：96）。

3、研究方法及程序

3.1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者在某英語培訓(xùn)學(xué)校選出5名女性3名男性作為受試。受試來自徐州方言區(qū)，年齡在19-30歲，均為剛?cè)肱嘤?xùn)學(xué)校的學(xué)生，入校前都很少有英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)材料為十個(gè)英語單元音放如載體h_d中（heed，hudd，who’d，had，hod，hid，hood，head，hard，hawed）不包括/#601;:/和/#601;/，因?yàn)?#601;/只出現(xiàn)在弱讀音節(jié)而/#601;:/則出現(xiàn)在重讀音節(jié)（周衛(wèi)京，2008）。本實(shí)驗(yàn)在語音室中進(jìn)行，發(fā)音人通過索尼耳麥，使用Cool edit Pro2.0錄音軟件，將材料錄到華碩epc1005ha電腦上。

錄音分三次進(jìn)行。第一次錄音時(shí)間為受試剛?cè)胄Ｒ恢堋Ｊ茉嚤灰龑?dǎo)朗讀上面十個(gè)單詞，每個(gè)單詞重復(fù)三遍，單詞時(shí)間間隔為1-2秒。第二次錄音時(shí)間為受試入校四個(gè)月，操作同上。第三次錄音時(shí)間為受試入校十個(gè)月，操作同第一次。

3.2、數(shù)據(jù)分析

首先將錄音材料拿給1名本族語外教進(jìn)行辨認(rèn)，如果三遍都符合所讀單詞，說明發(fā)音比較穩(wěn)定集中，可視為正確習(xí)得；如果三遍都相同但不符合所讀單詞，同樣說明說明發(fā)音比較穩(wěn)定集中，則視為錯(cuò)誤習(xí)得；三遍發(fā)音不同的視作沒有習(xí)得。因?yàn)橹挥邪l(fā)音正確穩(wěn)定集中了才能證明已經(jīng)正確習(xí)得了（溫寶瑩，2010）。

利用Praat5.0語音分析軟件對(duì)三次測試所發(fā)生偏誤語音進(jìn)行分析，取其共振峰F1，F(xiàn)2平均值與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)比。對(duì)于元音音長，以得出徐州英語學(xué)習(xí)者音長使用情況。

4、結(jié)果和分析

4.1、本族語者感知辨認(rèn)結(jié)果與分析

感知辨認(rèn)結(jié)果（表1）

從表1可看出在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者均習(xí)得/i:/，有個(gè)別學(xué)生正確發(fā)出某個(gè)元音。 英語/i:/和漢語/i/很接近，可以視作等同，所以/i:/的正確發(fā)音不能說明形成新的語音范疇，而很大可能是直接用漢語/i/來代替。四個(gè)月后，英語學(xué)習(xí)者基本上正確習(xí)得了/i:/，/e/和/aelig;/，部分學(xué)習(xí)者習(xí)得/#652;/和/i/。元音/e/和/aelig;/可視為“新音”，根據(jù)感知同化模型，新音較容易形成正確范疇；/i/作為/i:/的對(duì)立體，其長短的不同同樣可以區(qū)別二者，而在急促發(fā)音時(shí)口型也會(huì)發(fā)生細(xì)微變化。經(jīng)過差不多一年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者均正確習(xí)得了元音/i:/，/e/和/aelig;/，部分學(xué)習(xí)者正確習(xí)得了英語元音/a:/，/#652;/和/i/，但他們對(duì)于與漢語有相似音的/u:/-/u/和/#596;:/-/#596;/的發(fā)音和區(qū)分還比較差。

4.2、聲學(xué)分析

學(xué)習(xí)者偏誤發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)比（表2）

聲學(xué)分析中共振峰F1和F2兩個(gè)數(shù)據(jù)足以判定一個(gè)元音，其中F1的數(shù)值越大說明發(fā)音開口大，F(xiàn)2的數(shù)值越大說明舌頭最高點(diǎn)越靠前。由表2可以看出，徐州男學(xué)生元音/i/發(fā)音比標(biāo)準(zhǔn)更為靠前，較接近/i:/的位置；/u:/的發(fā)音同漢語/u/一致，F(xiàn)2較低，發(fā)音靠后；/u/發(fā)音也靠后；/#596;:/不但開口大，而且發(fā)音位置靠前；/e/開口偏大；/aelig;/開口偏小，位置稍微靠前；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口適中但位置靠前。

徐州女學(xué)生與男學(xué)生發(fā)音情況相似。元音/i/發(fā)音比標(biāo)準(zhǔn)更為靠前，較接近/i:/的位置；/u:/的發(fā)音同漢語/u/一致，F(xiàn)2較低，發(fā)音靠后；/u/發(fā)音也靠后；/#596;:/不但開口大，而且發(fā)音位置靠前；/e/開口偏大位置稍微靠后；/aelig;/開口偏小，位置稍微靠前；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口大，同時(shí)位置靠前。

5.結(jié)論

由上可以看出，英語語音發(fā)音方式不分性別均受到母語的影響，其中最先習(xí)得的元音/i:/不能否定感知同化模型，因?yàn)?i:/的習(xí)得很大程度上可能是母語的直接替代。接著習(xí)得的是元音/e/和/aelig;/，錯(cuò)誤發(fā)音者/e/的發(fā)音開口較大，位置可能稍靠后，錯(cuò)誤發(fā)音者/aelig;/的發(fā)音開口偏小，位置稍微靠前；學(xué)習(xí)者在后期的學(xué)習(xí)中慢慢習(xí)得/a:/，/#652;/和/i/，其中/i/的發(fā)音比標(biāo)準(zhǔn)更為靠前，較接近/i:/的位置；/a:/開口大，位置靠前；/#652;/開口大，同時(shí)位置靠前。很少有學(xué)習(xí)者能夠區(qū)別好長短元音對(duì)立體/ u:/-/u/，/#596;:/和/#596;/。這項(xiàng)研究的結(jié)果基本驗(yàn)證了Flege的感知同化模型理論的“新音易習(xí)得，相似音難習(xí)得”的假設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]、李榮，1996. 現(xiàn)代漢語方言大詞典徐州分卷.南京:江蘇教育出版社.

[2]、何善芬，2002.《英漢語音對(duì)比研究》，上海：上海外語教育出版社。

[3]、樂眉云、凌德祥（1994）.漢語各方言區(qū)學(xué)生英語發(fā)音常誤分析[J]，《外語研究》第3期。

[4]、王初明，2003.補(bǔ)缺假說與外語學(xué)習(xí).《外語學(xué)刊》，（1）：1-6.

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[6]、溫寶瑩，2010.美國學(xué)生漢語元音習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究.《漢語學(xué)習(xí)》.第三期，95-104.

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[8]、Flege， J.E.1995.Second-Languge Speech Learning: Finfings， and Problems. In W. Strange (Ed.)， Speech Perception and Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues. Timonium， MD: York Press.