高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

本文系吉林省教育廳“十一五”科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目《高職高專英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式研究》的前期成果之一。

摘要：采用任務(wù)型教學(xué)法是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的需求，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分。在高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：程琳（1980-），女，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-07-0088-01

一、導(dǎo)言

英語(yǔ)已成為現(xiàn)代社會(huì)的溝通使用的語(yǔ)言最重要的形式。然而，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的解釋和單向的教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的正常交往，大部分學(xué)生不能進(jìn)行英語(yǔ)，尤其是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）“教學(xué)的原則”實(shí)用為主，程度不夠，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)和基本知識(shí)和技能，具有一定的金額聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯能力，并與字典，閱讀和翻譯英文商業(yè)信息，開(kāi)展對(duì)外交流和商業(yè)活動(dòng)的日常活動(dòng)簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面溝通。教師必須避免簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)方法傳授知識(shí)，最大限度地使用任務(wù)型教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)是比較常見(jiàn)的一種組織模式，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能培訓(xùn)，注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和整體素質(zhì)的培訓(xùn)。

二、理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)是設(shè)置一定的任務(wù)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中了解到，為了完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)，顯示任務(wù)結(jié)果反映在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)成果的具體任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式語(yǔ)言教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究人員提出了大量的研究和實(shí)踐具有重要的影響在20世紀(jì)80年代，是超過(guò)20年的交際教學(xué)思想的發(fā)展模式。在這種模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作，已完成的任務(wù)，目標(biāo)語(yǔ)言交流活動(dòng)的目的。

克拉申和長(zhǎng)二教育家提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上著名的理論的任務(wù)型教學(xué)?？死甑膶W(xué)習(xí)分為兩個(gè)層次：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和收購(gòu)。 “學(xué)習(xí)”的意識(shí)，練習(xí)和記憶活動(dòng)。語(yǔ)言的語(yǔ)法，掌握概念的理解，而“收購(gòu)”是在通信過(guò)程中，通過(guò)潛意識(shí)的語(yǔ)言。只有當(dāng)暴露習(xí)得可理解的語(yǔ)言輸入，即比現(xiàn)有水平更高的第二語(yǔ)言輸入語(yǔ)言技能，他可以專注于理解的含義或信息，而不是形式的理解，以生產(chǎn)收購(gòu)。長(zhǎng)可以學(xué)到更強(qiáng)調(diào)如何理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必須是“對(duì)話互動(dòng)”。對(duì)話的互動(dòng)性互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生變化，學(xué)生在使用語(yǔ)言的對(duì)話過(guò)程中，經(jīng)常被改變的話，學(xué)生需要理解和獲取信息。任務(wù)型教學(xué)的互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，完成任務(wù)的核心理念，不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式和語(yǔ)法知識(shí)傳授，但得到的理解輸入和輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)“對(duì)話互動(dòng)”可理解的輸入，然后學(xué)到的語(yǔ)言。

心理學(xué)家馬斯洛：學(xué)生健康，從內(nèi)部的增長(zhǎng)潛力，不需要老師教努力。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生組和合作經(jīng)營(yíng)在心理學(xué)增長(zhǎng)，自由選擇適合自己的決定，他們將學(xué)習(xí)他們所需要的一切。 小組合作學(xué)習(xí)，你可以創(chuàng)建這樣的氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)相當(dāng)大的程度上，學(xué)生相互合作，相互影響，相互促進(jìn)，相互借鑒，擴(kuò)大想，他和學(xué)生之間的伙伴關(guān)系。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，一般為一組在教師的指導(dǎo)下。

首先必須確定“為新的起點(diǎn)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教程”的使命，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，大學(xué)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和利益作為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題，溝通英語(yǔ)中的真實(shí)場(chǎng)景，適合教學(xué)模式的任務(wù)。這組每個(gè)單元的教材都有一個(gè)主題，主題編排的場(chǎng)景短劇，或?qū)χ黝}進(jìn)行研究和寫(xiě)報(bào)告，然后進(jìn)行書(shū)面和口頭陳述，學(xué)生在一個(gè)真正開(kāi)放的環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和技能以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次各組學(xué)生在展覽上所取得的成就和評(píng)估階段，各組的自我評(píng)價(jià)，接受其他人的便宜和建議，完成組互動(dòng)評(píng)論。教師是引導(dǎo)整個(gè)過(guò)程中，組織管理者，有時(shí)一個(gè)合作者，幫助指導(dǎo)的全過(guò)程，參與的作用，并最終顯示組的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)建議組評(píng)估的最終完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

面向任務(wù)的目的，為學(xué)生的語(yǔ)言，小組合作學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念已充分體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)模式。通過(guò)在“邊做邊學(xué)”活動(dòng)的多樣性#8203;#8203;，學(xué)做，不僅可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)的能力，而且還幫助他們形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并收到了良好的教學(xué)。

首先，課堂教學(xué)來(lái)完成，以教師為中心向以學(xué)生為中心的變化。學(xué)生的任課教師，指導(dǎo)，咨詢和協(xié)調(diào)的主角，不再是過(guò)去單純傳授知識(shí)的作用。教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)，提高中學(xué)生和語(yǔ)言技能的參與。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)的全面需求，改善師生關(guān)系和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使該組的成員是更積極，更能夠互相幫助，互相鼓勵(lì)，使他們更主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中，成果水平提高更快。

最后，學(xué)生的整體素質(zhì)有了顯著改善。小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，真正通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作活動(dòng)中的積極參與意識(shí)和協(xié)作能力內(nèi)的合作交流，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言技能和創(chuàng)新能力，培訓(xùn)的整體素質(zhì)起到了積極作用。

與此同時(shí)，一些合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問(wèn)題的患病率應(yīng)引起人們的注意：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力相匹配的包，使學(xué)生的角色到位，使學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的人也有機(jī)會(huì)展示自己的全面和周到;評(píng)價(jià)，只重視評(píng)估個(gè)別成員的疏忽，整個(gè)組或只有蔑視過(guò)程的結(jié)果肯定是不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)該采取團(tuán)體和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

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