淺談如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)

摘要：科學(xué)，是當(dāng)今使用頻數(shù)最高的一個詞，這個詞如何解釋？中外大百科全書及各種字典、詞典的詮釋可謂五花八門。話越說越長，給人的感覺卻越不清楚，難得要領(lǐng)。但總的來說，科學(xué)的本質(zhì)和特征卻是大體相似的。那么，科學(xué)的本質(zhì)和特征是什么，教學(xué)應(yīng)該抓住科學(xué)的哪些特征展開，生物科學(xué)具有哪些科學(xué)的特征，這些特征應(yīng)該通過怎樣的教學(xué)傳遞給學(xué)生？下文將就這些問題一一展開論述。

關(guān)鍵詞：生物；科學(xué)；教學(xué)；本質(zhì)

作者簡介：李維，女，漢族，1991年出生，湖北武漢人，西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009級。

[中圖分類號]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0085-01

一 、科學(xué)的本質(zhì)和特征

1 、定量化：科學(xué)工作定量化最顯著的特點(diǎn)就是與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。在觀測之后，會得到數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的分析和處理就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法。這樣就可以把事物間的聯(lián)系以簡明、準(zhǔn)確、顯而易見的形式表現(xiàn)出來。

2 、觀察和實(shí)驗(yàn)：科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)首先需要仔細(xì)觀察，然后根據(jù)觀察的現(xiàn)象設(shè)計實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

3 、可證偽性：科學(xué)的知識是可以通過實(shí)驗(yàn)被證實(shí)的。

4 、研究自然界的過程中對預(yù)期的要求：人們在研究自然界的過程中會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，人們可以運(yùn)用這些規(guī)律去預(yù)測未來的一些自然現(xiàn)象。

5 、在自我更正過程中的積累：科學(xué)研究的過程充滿艱難和失敗，人們在一步一步自我更正的過程中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，逼近真理。

6 、普遍必然性：科學(xué)理論來自于實(shí)踐，也必須回到實(shí)踐，它必須能夠解釋其適用范圍內(nèi)的已知的所有事實(shí)。

二 、教學(xué)中科學(xué)的特征

教學(xué)是為了把所學(xué)的知識運(yùn)用于日常的生活中，即實(shí)踐。而科學(xué)的普遍必然性體現(xiàn)了科學(xué)理論來自于實(shí)踐，能夠解釋其適用范圍內(nèi)的事實(shí)。所以，教學(xué)的目標(biāo)可以理解為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生習(xí)慣用科學(xué)的思維和方法解釋自然現(xiàn)象?？梢姡茖W(xué)教學(xué)的重要性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)主要抓住科學(xué)的觀察和實(shí)驗(yàn)、可證偽性特征展開，從而為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。然后，在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中，教會學(xué)生怎樣將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果定量化，從而得出結(jié)論，證明現(xiàn)象是否符合自然規(guī)律，進(jìn)一步預(yù)測未來的一些自然現(xiàn)象，積累經(jīng)驗(yàn)。

三 、生物科學(xué)具有的科學(xué)特征

生物科學(xué)作為科學(xué)的一部分，具有科學(xué)的所有特征。

首先，生物科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究需要定量化的數(shù)據(jù)來證明推測的正確性；現(xiàn)代科學(xué)對科學(xué)知識進(jìn)行了重新定位：既科學(xué)知識是科學(xué)認(rèn)識的結(jié)果，更是科學(xué)認(rèn)識的過程。知識是對事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的過程和方法。尤其是生命科學(xué)本身是開放的、是不斷更新和發(fā)展的，因而讓學(xué)生掌握確定的事實(shí)、系統(tǒng)的概念就不應(yīng)該再是我們教學(xué)的主要目的，或者說，知識的教學(xué)只能作為我們講授事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的一種手段，培養(yǎng)學(xué)生在探求生命科學(xué)的知識和結(jié)果的過程中所具有的研究生命科學(xué)自然規(guī)律的興趣、科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度才是最重要的。按照這一思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)質(zhì)上就變成了讓他們能夠?qū)W習(xí)生物科學(xué)家探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的科學(xué)過程，而學(xué)生的這個學(xué)習(xí)過程就是科學(xué)方法訓(xùn)練的過程，就是理解、接受和欣賞科學(xué)精神的過程。

其次，生物科學(xué)中的研究也涉及觀察和實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)的研究也能用于說明某些自然規(guī)律等。

四 、生物科學(xué)特征在教學(xué)中的傳遞

既然科學(xué)的特征在教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，那么，在生物教學(xué)中，這些特征應(yīng)如何傳遞給學(xué)生呢？

1 、利用課本素材，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和態(tài)度

在生物教學(xué)過程中，教師可以充分利用課本中的討論題，使學(xué)生學(xué)會分析、歸納的科學(xué)方法。（范玉林，2006）同時，教師可以讓學(xué)生在課下自主完成“課外制作”等小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。

2 、認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會利用實(shí)驗(yàn)探究解決問題的方法

科學(xué)研究探詢的程序是：第一步是提出假設(shè)；然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)和觀察程序；根據(jù)設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或是觀察；根據(jù)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和反復(fù)觀察所得到的結(jié)果作出結(jié)論：支持原假設(shè)，假設(shè)成為真理；或是部分修改原假設(shè)；或是推翻原假設(shè)，另立新的假設(shè)，開始新的實(shí)驗(yàn)和觀察過程。教師在教學(xué)過程中，著重讓學(xué)生理解這些步驟，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些基本步驟思考接下來的操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。

3 、通過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的基本方法

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生查閱資料，調(diào)查研究。同時，教師要善于捕捉并利用課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常等，及時組織學(xué)生討論、研究，分析可能的原因。通過研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步學(xué)會搜集資料、查閱文獻(xiàn)、篩選有用資料、對已有的知識加以利用和再思考等科學(xué)研究的基本方法。（范玉林，2006）

4 、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的知識與生活結(jié)合

教師可以從創(chuàng)設(shè)生活問題的情景入手，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中可以用以解決生活問題的相關(guān)知識，通過講解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活結(jié)合，真正用于生活。（鐘銀橋，2010）

5 、開發(fā)校外資源，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)

小區(qū)、公園、農(nóng)貿(mào)市場、種植園、養(yǎng)殖場、圖書館……生活中到處存在著課本以外的豐富的生物課程資源。教師在教學(xué)中要充分重視這些課程資源在生物教學(xué)中的價值，將這些課程資源作為整個生物教學(xué)課程資源的有機(jī)組成部分。（朱臻瑛，2010）由此一來，即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，更好的聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)習(xí)不至于與日常生活脫軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]、范玉林. 注意教學(xué)過程.培養(yǎng)科學(xué)方法[J]. 教育革新， 2006， (03)

[2]、鐘銀橋. 淺析科學(xué)課堂與學(xué)生生活聯(lián)系的方法[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)， 2010，(S1)

[3]、朱臻瑛. 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師)， 2010，(01)

[4]、馮莉、吳寶琴等.初中生物科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究.黑龍江省教育學(xué)院