詞匯教學(xué)中語境設(shè)計(jì)的多角度評價(jià)

本項(xiàng)目得到徐州師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目基金資助，項(xiàng)目編號：2011YWB061

摘要：詞匯是語言的重要部分，是語言的基礎(chǔ)。盡管詞匯教學(xué)獲得了越來越多的關(guān)注，學(xué)生在正確理解詞義和恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯方面還有很大不足。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，語境教學(xué)法被引入英語課堂。由于在現(xiàn)階段的研究中缺乏對課堂實(shí)踐中語境教學(xué)的評價(jià)研究，本文旨在通過對課堂實(shí)際教學(xué)中從形式、意義、用法三方面進(jìn)行評價(jià)，分析語境設(shè)計(jì)的有效性和得體性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語境教學(xué)法；評價(jià)

[中圖分類號]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0079-02

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要任務(wù)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者尚未掌握足夠的語言知識(shí)，而又要實(shí)現(xiàn)最終的交際目標(biāo)時(shí)，詞匯的作用至關(guān)重要，它使交際溝通成為可能。傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中僅用定義體現(xiàn)的詞匯知識(shí)過于抽象和精簡，以致不能充分的提供關(guān)于詞匯實(shí)際使用的知識(shí)。Gauthier認(rèn)為語境使詞匯學(xué)習(xí)更有卻更有意義。在語境中教授詞匯可以幫助學(xué)生自主的理解詞義，詞匯中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，詞匯的搭配和使用，而不是一味的聽教師講授。

很多教師聲稱已在課堂中運(yùn)用語境教學(xué)法。為了查明現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中語境設(shè)計(jì)的情況，探討詞匯教學(xué)的有效方法，本文對詞匯教學(xué)中語境設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行分析，旨在通過對詞匯教學(xué)中語境設(shè)計(jì)的具體分析對語境設(shè)計(jì)的有效性和恰當(dāng)性進(jìn)行評價(jià)。

二、詞匯教學(xué)中語境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

本研究從全國中學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例的20個(gè)視頻中選取了6個(gè)作為研究對象。通過對研究對象的觀察分析，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中的語境設(shè)計(jì)往往具有以下特點(diǎn)：

1、在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，向?qū)W生展示語言知識(shí)

現(xiàn)階段的語境設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師都力求所設(shè)計(jì)語境的真實(shí)性，使課堂創(chuàng)設(shè)的語境與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系。學(xué)生在課堂上感受不同的場景，了解不同的歷史。課堂中并不再是僅有教師和學(xué)生，而是充滿了不同的角色。例如，在教授單詞Christmas時(shí)，教師為了確保語境的真實(shí)性，將一個(gè)圣誕樹模型帶到了課堂上。首先將單詞Christmas寫在了黑板上。然后說，“Today is 25th December. It is Christmas Day.”并在Christmas 后寫上 day。指著圣誕樹說， “what’s this?” 學(xué)生回答：“Christmas Tree.”教師將tree 寫在黑板上。繼續(xù)提問: “So today is Christmas Day. We have a Christmas tree. What should we do next?” 至此，教師已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于圣誕的語境，在語境中學(xué)生們已經(jīng)有了一棵圣誕樹，正在討論應(yīng)該在圣誕節(jié)做些什么。教師三言兩語就將課堂變成了圣誕準(zhǔn)備大會(huì)。教師設(shè)計(jì)的語境活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也展示了關(guān)于Christmas的語言知識(shí)。教師將單詞寫在黑板上，使學(xué)生對單詞的拼寫有了直接的認(rèn)識(shí)；提題時(shí)多次重復(fù)使用單詞，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了單詞讀音；在提問同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用該單詞，鍛煉了學(xué)生的發(fā)音；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語境對話，回憶總結(jié)關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識(shí)，使學(xué)生對該單詞的文化含義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2、展示詞匯在不同語境中的使用情況，幫助學(xué)生理解詞義。

在兩種語言中沒有哪兩個(gè)詞的意義是完全對等的。同一個(gè)詞匯在不同的語境中又有著不同的含義。傳統(tǒng)的通過詞匯釋義教授單詞的方法容易造成學(xué)生對詞匯意義理解的誤區(qū)。例如，fine這個(gè)詞在不同的語境中就有不同的含義。學(xué)生們最先接觸的是回答別人的問候是可以說 “I’m fine.” 在教授這句話時(shí)，很多教師會(huì)告訴學(xué)生，fine是“很好”的意思。然而，在很多情況下，我們不能簡單地將fine解釋為“很好”。例如，Anyone who wants to make a backup of their music or software is legally fine. 這個(gè)句子的意思是“任何人想要給自己的音樂或者軟件做一個(gè)備份是合法的行為”而不是“任何人想要給自己的音樂或者軟件做一個(gè)備份是合法的好”。通過創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從創(chuàng)設(shè)的語境中揣摩詞義而不僅僅是得到教師為了解釋該詞匯而拋出的另一個(gè)詞匯。以單詞fine為例，一位教師通過幾個(gè)句子創(chuàng)設(shè)不同的語境使學(xué)生體會(huì)到了fine的含義。教師首先從天氣開始，“Today is sunny. The weather is fine.How are you?” 學(xué)生回答:“I’m fine.” 教師：“I hope it can stay fine. Then we can have a picnic on weekend.” 學(xué)生： “Yes.”教師：“Someone who can make delicious food is wonderfully fine.”從教師所呈現(xiàn)的句子中，學(xué)生可以猜測fine是一個(gè)褒義詞，表示良好的方面，可以用來形容天氣，身體以及其他方面的一種良好的狀態(tài)。

3、注重詞匯的呈現(xiàn)，而忽視詞匯的實(shí)際運(yùn)用

教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)往往更重視活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性而忽視詞匯教學(xué)的實(shí)用性。隨著教師教學(xué)理論水平的提高，越來越多的教師意識(shí)到語境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并把語境教學(xué)引入課堂。但是，在大多數(shù)的課堂中，語境被視為一種活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的一種手段。在課堂上，教師們通過語境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生置身于真實(shí)語境之中，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)詞匯。很多單詞表上無法展現(xiàn)的知識(shí)，例如詞匯的文化含義，詞匯的搭配，詞匯的不同形式，都可以通過語境展示給學(xué)生。學(xué)生可以從語境中理解詞匯，學(xué)習(xí)詞匯。但是，在熱烈的詞匯學(xué)習(xí)之后，如何通過語境教授學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用詞匯則很少得到教師的關(guān)注。例如在教授compromise這個(gè)單詞時(shí)，教師通過一個(gè)視頻創(chuàng)設(shè)語境。在視頻中，一堆姐弟發(fā)生了爭執(zhí)。他們的母親批評了他們，要求他們通過compromise（協(xié)商）解決問題。通過視頻創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們了解了應(yīng)該何時(shí)何種情況下使用該詞匯，同時(shí)也明白了詞匯的意義。但至此，學(xué)生們僅僅是了解了該詞的形式及意義，而對于該詞在實(shí)際交流中的應(yīng)用，學(xué)生還是一知半解。

四、結(jié)語

大多數(shù)教師將語境作為一種展示詞匯和活躍課堂氣氛的手段而不是通過語境鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。教師希望在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的詞匯而忽視了學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量。在熱烈的詞匯學(xué)習(xí)之后，很少有教師會(huì)對學(xué)生的詞匯實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行反饋。為了提高詞匯教學(xué)的效率，在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，語境的創(chuàng)設(shè)必須符合語言原則。學(xué)生能夠通過創(chuàng)設(shè)的語境直接獲得或間接推斷獲得詞匯的相關(guān)知識(shí)。第二，語境的創(chuàng)設(shè)必須符合邏輯習(xí)慣。語境的發(fā)展必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆退夭模⑦@些工具和素材有邏輯的組織起來。第三，語境的創(chuàng)設(shè)必須恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)語用原則。在設(shè)計(jì)語境的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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